黑龍江省普通高校公共體育課程現狀研究教育論文
論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程
論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問(wèn)卷調查法、文獻資料法和數理統計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現狀進(jìn)行了調查、分析。結果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設置、課程模式、教材內容等方面，已不適應素質(zhì)教育的要求，應進(jìn)行相應改革，并對此提出了具體建議。
0引言
體育課程建設是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀(guān)念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養目標的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據，對貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》(文中簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。
1研究對象與方法
1.1研究對象
用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來(lái)，國家教委頒發(fā)的《全國普通高校體育課和教學(xué)指導綱要》、教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。
1.2.2問(wèn)卷調查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì )議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放調查問(wèn)卷17份，回收16份，問(wèn)卷回收率為94％，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大慶市3所，問(wèn)卷的填寫(xiě)者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。
1.2.3數理統計法對所獲得的資料進(jìn)行常規的統計處理。
2結果與分析
2.1體育課程選用的教材
2.1.1教材來(lái)源調查結果見(jiàn)表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內容時(shí)并不完全受到統編教材的束縛，而是以統編教材為藍本，補充一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)且與體育教學(xué)目標相適應的教材內容(見(jiàn)表1)。所以教師在選擇教材種類(lèi)時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補充的教材內容、自編教材也占了相當的比重。
2.1.2教材內容的評價(jià)表2所顯示的是被調查高校對當前體育教材內容的評價(jià)，教材內容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現生活性的內容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀(guān)念產(chǎn)生相應的變化。
2.2選用教學(xué)模式
黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見(jiàn)表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調查的高校中，采用基礎課+選項課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂(lè )部型模式還未見(jiàn)有實(shí)行，但從培養人才的角度看，俱樂(lè )部型模式是當前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉變過(guò)程和適應過(guò)程。
在被調查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開(kāi)設了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對三年級以上學(xué)生開(kāi)設選修課的占36％。在對研究生開(kāi)設體育課的問(wèn)題上，應引起我們的關(guān)注，開(kāi)設課的學(xué)校太少，開(kāi)設的課程也是流于形式
2.3體育課程指導思想和體育教學(xué)目標的認識現狀
從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現一定程度的離散現象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學(xué)習，提高認識。學(xué)校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學(xué)校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設一系列的操作偏頗問(wèn)題的出現，最終導致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。
“增強學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標之一，對“體育教學(xué)是否應該以增強學(xué)生體質(zhì)為目標”這一命題有人也曾提出過(guò)質(zhì)疑。隨著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標而不是體育教學(xué)的目標。調查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標和體育教學(xué)的目標。在教學(xué)目標的構建及其實(shí)際運用中。對“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標轉換機制有待完善。目前的體育教學(xué)目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標幾乎沒(méi)有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問(wèn)題是應該如何組織教學(xué)�；蛘哒f(shuō)。在體育課里如何實(shí)現這些目標，將是今后應該解決的重要問(wèn)題。調查表明，部分學(xué)校存在側重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實(shí)踐中單純的知識教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現。
2.4體育課程設置項目現狀
在被調查的15所高校中，體育課共開(kāi)設22個(gè)項目(見(jiàn)表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過(guò)分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競技運動(dòng)項目?jì)热葺^多�；鳛楸狈蕉具\動(dòng)項目在我省高校開(kāi)展較好，這與其傳統的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，而田徑項目卻只有5所高校開(kāi)設，很少有學(xué)校開(kāi)設田徑選項課。這說(shuō)明現行的田徑項目教學(xué)內容較為枯燥，已被大多數學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數學(xué)校，對具有健身性、民族性、體現時(shí)代氣息的課程開(kāi)設較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開(kāi)發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。
課程內容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應進(jìn)一步加強，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛(ài)和與今后工作生活息息相關(guān)的項目，促進(jìn)“終身體育”目標的實(shí)現。
2.5體育理論課現狀
20xx年8月新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結合，在運動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數開(kāi)沒(méi)2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統地講授一門(mén)課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數為4學(xué)時(shí)(見(jiàn)表6)
被調查的15所高校中，有4所高校以不同形式開(kāi)設了健康教育、健與美講座等，僅占被調查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導思想”極不適應，調查表明，高校體育理論課教學(xué)內容沒(méi)有統一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內容，33％的高校把體育衛生保健知識作為理論課的.教學(xué)內容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見(jiàn)運動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計劃等，只有少數高校作為理論課的教學(xué)內容，這說(shuō)明各高校重視專(zhuān)項理論，對健康教育的重視尚有不足。
3建議
3.1完善課程設置的內容和教材體系
體育教學(xué)內容的選擇上應從規定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向學(xué)生價(jià)值主體轉化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì )適應能力全面發(fā)展的方向轉化，應及時(shí)吸收新興體育項目、娛樂(lè )性項目和民族傳統體育項目。高校體育教材在內容上要有選擇性、針對性，應結合專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來(lái)工作、生活所需要的項目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來(lái)指導畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現教材體系多元化、鄉土化，擴大學(xué)生選擇體育教材的自主權，拓寬大學(xué)生自由、自覺(jué)學(xué)習體育的時(shí)間和空間，在課程內容設置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng )造力的閃光點(diǎn)。
3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位
要根據學(xué)生的心理、生理、知識水平等特點(diǎn)，開(kāi)設針對性較強的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結合，包括身體教育、運動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運用體育理論知識科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著(zhù)眼未來(lái)，預見(jiàn)終身。理論教學(xué)內容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。
3.3構建新型的高校體育課程設置模式
高校體育應在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴大體育課開(kāi)設領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結合，必修和選修相結合，課內與課外相結合，傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相結合的一體化的高校體育課程設置模式。
3.4更新體育課程觀(guān)念，加強終身體育教育觀(guān)念的培養
改革單純運動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過(guò)去以運動(dòng)競賽教學(xué)為主線(xiàn)的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉變。以創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的體育與健身手段，培養學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識和特長(cháng)，樹(shù)立以增強體質(zhì)、培養學(xué)生體育能力，追求生活樂(lè )趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉變過(guò)去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀(guān)念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì )脫節的現象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應經(jīng)濟改革和社會(huì )發(fā)展的需要。
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