小學(xué)數學(xué)中教學(xué)創(chuàng )設情境做法論文
一堂好的小學(xué)數學(xué)課，課堂框架的構成，知識點(diǎn)的呈現，數學(xué)思想的傳遞，學(xué)生數學(xué)技能的提高，思維能力的形成與鍛煉，往往離不開(kāi)一個(gè)好的數學(xué)情境做載體。根據教材特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)好的數學(xué)情境，串聯(lián)起整堂課的所有環(huán)節，讓數學(xué)知識的邏輯性達到水到渠成的效果，是教師設計教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節。因此精心創(chuàng )設情境是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。下面筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng )設情境提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的做法談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、利用名人創(chuàng )設情境
名人具有一定的社會(huì )影響力，他們所從事職業(yè)的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多數學(xué)生都想知道或者樂(lè )于了解的。巧妙利用名人創(chuàng )設情境，串聯(lián)起課堂教學(xué)的所有環(huán)節，會(huì )收到水到渠成的效果。例如在教學(xué)《最小公倍數》這一內容時(shí)，可以創(chuàng )設如下情境：第一步，乒乓球奧運冠軍張繼科來(lái)我校給同學(xué)們指導乒乓球的攻守技術(shù)，我們全班同學(xué)負責手持彩旗舉行歡迎儀式。如果從校門(mén)外每4米站一名同學(xué)，同學(xué)們都應該站在哪些點(diǎn)？學(xué)生自然就會(huì )根據倍數的知識找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老師想如果每4米站一名同學(xué)，由于全班同學(xué)人數少，自然站的距離短，顯得不夠熱烈。所以老師想改為每6米站一名同學(xué)，同學(xué)們應該站在哪些點(diǎn)呢？學(xué)生依然會(huì )找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，為了迅速把第一種站法改為第二種站法，其中哪些同學(xué)可以原地不動(dòng)？學(xué)生從線(xiàn)段圖上觀(guān)察到不動(dòng)的同學(xué)有：12、24、36……第四步，老師提問(wèn)：這些同學(xué)為啥可以不動(dòng)？據此順利引出公倍數、最小公倍數的概念，從而完全達到本節課的授課目的。
二、利用“師生互相猜”一猜創(chuàng )設情境
有老師參與的“猜一猜”活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且會(huì )收到意想不到的效果。比如教學(xué)《0的認識》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生藏起自己的書(shū)寫(xiě)工具（鉛筆、自動(dòng)鉛、中性筆等），然后教師猜一猜個(gè)別學(xué)生的，并板書(shū)出實(shí)際的數量。然后讓學(xué)生也猜一猜老師口袋里的書(shū)寫(xiě)工具數量。當學(xué)生猜出不同的數量以后，老師公布謎底：老師的口袋里一支筆也沒(méi)有。接著(zhù)提問(wèn)：該用哪個(gè)數表示呢？數的認識教學(xué)比較單調、乏味，當學(xué)生和老師有了這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節以后，學(xué)生對這種貼近生活的活動(dòng)很感興趣，就會(huì )積極地去思考、去分析，從而把抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和掌握。創(chuàng )設這樣的情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、利用師生互考創(chuàng )設情境
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是教師考學(xué)生，如果在教學(xué)中能設計學(xué)生考老師的環(huán)節，必然會(huì )引起學(xué)生廣泛參與的積極性。例如在教學(xué)《3的倍數的特征》這一課時(shí)，教師可以設計如下環(huán)節：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了2、5的倍數的特征，今天我們要學(xué)習3的倍數的特征。平時(shí)都是老師考你們，今天你們也任意寫(xiě)一些數考考老師，看老師能不能從你們寫(xiě)的數中找出3的倍數？當學(xué)生寫(xiě)出后老師很快找出3的倍數并做上記號，然后讓學(xué)生分組驗證（學(xué)生通常會(huì )列除法算式）。接下來(lái)教師再出幾個(gè)數字，讓學(xué)生判斷。學(xué)生有的會(huì )利用2、5的倍數的特征只看個(gè)位，有的會(huì )繼續列除法計算。然后老師問(wèn)：你們和老師比，老師判斷得又快又準確，你們想知道老師的秘密嗎？接著(zhù)老師告訴學(xué)生：老師其實(shí)并沒(méi)有列除法豎式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接著(zhù)拿實(shí)例找出規律，本節課的難點(diǎn)就迎刃而解。由于教師也參與到探究活動(dòng)中，在師生互考中，讓學(xué)生的學(xué)習變得興致盎然。
四、利用求同存異創(chuàng )設情境
根據學(xué)生已有的數學(xué)知識、技能，在新授課時(shí)，充分加以利用，找出新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導學(xué)生積極探究，做到求同存異，同樣能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如在教學(xué)《圓柱的體積》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體、正方體體積的計算方法。通過(guò)演示把圓柱體轉化為長(cháng)方體，在轉化過(guò)程中，雖然形體發(fā)生了變化，但是體積和底面積以及高都沒(méi)有變，根據長(cháng)方體的體積計算公式，就自然地推導出了圓柱的體積計算公式，再進(jìn)一步對比類(lèi)推，讓學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體、正方體和圓柱體都可以用底面積×高計算。
五、利用自制教具創(chuàng )設情境
最直觀(guān)的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物，它能充分體現教學(xué)原則中的直觀(guān)性原則。對于抽象理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實(shí)物演示情境應用廣泛，特別在小學(xué)數學(xué)中體現得尤為突出。如在教學(xué)《三角形具有穩定性》時(shí)，安排學(xué)生動(dòng)手用木條做成四邊形和三角形，讓學(xué)生親自感受到“三角形具有穩定性”的特征，然后舉例說(shuō)說(shuō)三角形、平行四邊形在生活中的`運用，并出示相應的實(shí)物畫(huà)面，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題。這種利用實(shí)物演示創(chuàng )設教學(xué)情境、解決問(wèn)題的方法，把數學(xué)問(wèn)題生活化，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。
六、利用觸覺(jué)與思維的配合創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境時(shí)，教師可以設計緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學(xué)《圓的認識》這一課時(shí)，可以事先把學(xué)過(guò)的一些平面圖形做成卡片，另加一張圓形的卡片都裝在不透明的袋子里，叫學(xué)生來(lái)摸出一張與其他卡片不同特征的卡片。學(xué)生摸出圓形卡片后，師生通過(guò)對比，自然就能探究出圓的曲線(xiàn)特征，圓心到圓周的等長(cháng)特征等，也為后面的學(xué)習搭建了很好的平臺。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生獲得了圓的鮮明、直觀(guān)的表象，在操作中思考、探索了圓的特點(diǎn)，發(fā)展了思維能力，調動(dòng)了學(xué)習積極性�？傊�，創(chuàng )設情境的目的是為了教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，要做到以境導學(xué)，以境促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點(diǎn)。好的情境創(chuàng )設可以使我們的課堂變得富有吸引力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。當然在問(wèn)題情境的創(chuàng )設中，我們應遵循創(chuàng )設問(wèn)題情境的原則，避免一味追求新奇而忽略學(xué)生認知的規律。教師只有充分理解教材，挖掘教材，不斷地積累經(jīng)驗，學(xué)習已有的成果并結合自己的教學(xué)加以應用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng )設更好的教學(xué)情境。
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