反思生物學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng )設論文
[摘要]：“情境創(chuàng )設”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節在課堂教學(xué)中得到重視，筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調研中發(fā)現的一些問(wèn)題，從教學(xué)目標、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設的幾個(gè)誤區。
[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng )設、教學(xué)目標、現代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，創(chuàng )設問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng )設作為一種教學(xué)手段在培養學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著(zhù)重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng )設情境時(shí)，對新課程的理念認識不夠，還缺乏從目的、手段、過(guò)程調控等角度細細揣摩，沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應有的激趣、生惑之效。
1、情境創(chuàng )設與教學(xué)目標
任何教學(xué)活動(dòng)都應該以教學(xué)目標的達成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng )設是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認同策略來(lái)同化和順應新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng )設應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)設計，且看兩位教師就八年級“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng )設的情境
情境1：教師用1分鐘播放一段音樂(lè )，要求學(xué)生仔細聽(tīng)……
師問(wèn)：你能說(shuō)出這段樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？
生A：電子琴。
生B：鋼琴。
師：不管電子琴和鋼琴，你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的？
生C：耳朵
……以此引出課題
情境2：教師用2分中時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵，只看畫(huà)面。
教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出：通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰。
……以此引出課題。
本節的教學(xué)目標是：“描述耳的結構和功能，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程；通過(guò)對收集的資料的理解，培養學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情�！蹦敲幢容^上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標�！皫Ф值囊唤M”作為對照連接著(zhù)上節教學(xué)內容“視覺(jué)的形成”，隱含著(zhù)復習回顧，感官的不同導致感覺(jué)的不同，讓學(xué)生在認同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強烈欲望，對下個(gè)環(huán)節的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng )設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反情境1的創(chuàng )設給人感覺(jué)是形式化、很生硬，在設計活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構建認知沖突和情緒體驗，前后問(wèn)題的設計缺乏內在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有萌發(fā)，探求新知氛圍沒(méi)有真正地調動(dòng)起來(lái)。
所以我們在創(chuàng )設情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標，對創(chuàng )設的情境缺乏目的性、有效性的研究，認為只要創(chuàng )設情境就體現了新課程的理念，例如：創(chuàng )設的情境生活味過(guò)濃，缺乏學(xué)科思想；創(chuàng )設的情境過(guò)于冗長(cháng)、頭重腳輕，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng )設都是低效的，這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創(chuàng )設與現代媒體
現代信息技術(shù)的發(fā)展對教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現代媒體手段來(lái)展示一些生命現象、呈現問(wèn)題背景資料，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，效果頗為顯著(zhù)，尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現了這樣的一個(gè)片面觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當講解員，學(xué)生當觀(guān)眾看“電影”。例如：七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內容的教學(xué)中，筆者發(fā)現教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀(guān)察、實(shí)驗）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據于前人的大量實(shí)驗或者對自然現象的細致觀(guān)察和反復驗證。生物課程的教學(xué)應該放手讓學(xué)生緊密地結合實(shí)驗、結合對自然現象的觀(guān)察以及親身的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，運用原理談現象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現象為情境，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗來(lái)構件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì )使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)、有理可論。
在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現代媒體來(lái)創(chuàng )設情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現代媒體充斥，而把學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗等主體性活動(dòng)擱在一邊，非但不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習慣和學(xué)習方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng )設中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現，例如實(shí)驗、角色扮演、自然現象的觀(guān)察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創(chuàng )設與開(kāi)放生成
構建主義認為，所有的學(xué)習都應該是情境化的，學(xué)生應該在問(wèn)題情境的.互動(dòng)中，在原有的學(xué)習起點(diǎn)上，不斷將知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構建。所以情境的創(chuàng )設應該是連續的也是動(dòng)態(tài)的，是伴隨著(zhù)學(xué)生認知結構在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現在設計情境時(shí)教師主觀(guān)性很強，帶著(zhù)對教學(xué)現實(shí)的預計和構想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區”。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會(huì )出現了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境，課堂教學(xué)并不一定按照預期的設想向前推進(jìn)。例如在七年級上冊“探究食物中的營(yíng)養成分”時(shí)，出現了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實(shí)驗規定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類(lèi)的食物上，等等。此時(shí)，教師若抓住機會(huì )，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營(yíng)養成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養。當然，這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。
新課程理念強調教材的范例性，在課堂教學(xué)中教師既要依據教材，又要超越教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀(guān)念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng )設情境，給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng )新的空間，要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗，更要鼓勵互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng )造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng )設。
在創(chuàng )設情境的過(guò)程中，之所以會(huì )出現上述誤區，原因除了教師對課程理念認識不到位以外，筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會(huì )在備課過(guò)程中將教學(xué)目標恰當地分解到每個(gè)環(huán)節，有利于有效情境的構思；假如教師具備較強的動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達能力、課堂的動(dòng)態(tài)調控能力，那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀(guān)念轉變中的思考》的文章（《生物學(xué)通報》2005年第9期），感到張老師分析很透徹也很實(shí)在，在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。
總之，我們不能把“創(chuàng )設情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng )設的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力！
[主要參考文獻]：
[1]國標蘇科版教材及教學(xué)參考
[2]全日制義務(wù)教育生物課程標準
[2]索桂芳。2005。發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究。課程。教材。教法（9）
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