小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng )設論文
課堂情境創(chuàng )設是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀(guān)手段創(chuàng )設與教學(xué)內容相應的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的為實(shí)現課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課堂上創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習。下面筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì )。
一、教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng )設教學(xué)情境這一環(huán)節上，下了很多工夫，力求創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入探究。但無(wú)論以什么樣的方式創(chuàng )設情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！币虼�，創(chuàng )設教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎，考慮自己創(chuàng )設的問(wèn)題情境與學(xué)生的經(jīng)驗基礎是否契合。如在教學(xué)“數學(xué)廣角”烙餅問(wèn)題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng )設了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節省時(shí)間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合課堂教學(xué)實(shí)際
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內容和學(xué)習任務(wù)，將它處理得當，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，不僅能達成課堂教學(xué)目標，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的.周長(cháng)”時(shí)，當導入新課后，教師說(shuō)：“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長(cháng)？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(cháng)，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節的重點(diǎn)就是動(dòng)手測量周長(cháng)�？梢�(jiàn)，任何數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設都應該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求
“創(chuàng )設情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著(zhù)學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng )設策略。教師要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當的選擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(cháng)方形周長(cháng)”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽��！”而另外一位教師，就是把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門(mén)口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”看似后者簡(jiǎn)單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng )設要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，教師要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題。新課程標準指出：“應力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！�
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認識”時(shí)，由于學(xué)生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學(xué)們，你買(mǎi)過(guò)東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個(gè)商店賣(mài)什么？（文具），你們想買(mǎi)些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現實(shí)情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
�。ǘ﹦�(chuàng )設開(kāi)放的生活情境
教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書(shū)本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過(guò)播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來(lái)幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫(huà)面。讓學(xué)生自己根據畫(huà)面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛(ài)的童話(huà)世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛(ài)的生活的情境中，加深了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)用結合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結合教學(xué)內容精心創(chuàng )設。充分利用多種形式創(chuàng )設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學(xué)生學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。在教師精心創(chuàng )設的課堂情境中讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習效果。
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