小學(xué)數學(xué)課堂中自然有效的情境創(chuàng )設教案
“創(chuàng )設問(wèn)題情境”是數學(xué)課上常用的一種教學(xué)手段，它有意識的把數學(xué)內容和問(wèn)題寓于各種各樣的情境中，能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，使枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)、有趣。然而，在多種的情境創(chuàng )設中，很多人是為了情境而情境，下面就以幾個(gè)案例片段談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感觸。
案例一：
一位教師在上“克和千克”時(shí)，是這樣導入新課的。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡。
師：下面，老師給大家講一個(gè)曹沖的故事……（播放一段長(cháng)達10分鐘的FLASH）聽(tīng)了這個(gè)故事，你們的感受是什么？
生1：大象很重。
生2：曹沖很聰明，很愛(ài)動(dòng)腦筋。
……
案例二：
媒體出示情境圖：45個(gè)編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。
師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？
(學(xué)生出題，教師回答)
師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)。
反思：
這兩個(gè)教學(xué)片斷的導入都采用了創(chuàng )設相應情境的方法。但是我們認真比較和思考后發(fā)現，它們反映出來(lái)的情境創(chuàng )設卻是截然不同的，因此我覺(jué)得教學(xué)課堂中的情境創(chuàng )設是不是再自然一些，有效一些呢？
一、情境的形式和內容盡可能地簡(jiǎn)單實(shí)在自然一些
進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的，盡可能創(chuàng )設實(shí)在的真實(shí)情境，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的主題意義進(jìn)行理解的情境。創(chuàng )設情境的方法有很多種，如游戲情境、表演情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境等等。但不論哪種情境，一旦花哨、造作就會(huì )造成課堂的累贅。
在案例一中，老師花了十多分鐘，用了一個(gè)故事的情境導入新課，而且還加了動(dòng)畫(huà)的.形式來(lái)吸引學(xué)生，但是這個(gè)故事和今天學(xué)習“克和千克”并沒(méi)有多大聯(lián)系，因此給人的感覺(jué)是生搬硬套，實(shí)在有浪費時(shí)間的嫌疑。而第二個(gè)案例，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去思考彩球的排列順序，而是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的形式導入，這樣既激起了學(xué)生的一種求知欲，又為下面的學(xué)習做了很好的鋪墊。他的情境的創(chuàng )設是自然的，有效的。
二、情境的創(chuàng )設要具有有效性
“情境”不是讓學(xué)生為故事而故事，為游戲而游戲，而是為了讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。但在課堂實(shí)施中，有的則因為對情境、材料考慮不同，問(wèn)題指向不明，常常給課堂帶來(lái)了被動(dòng)的局面。創(chuàng )設教學(xué)情境是重要的，但關(guān)注的焦點(diǎn)應該落在情境是否有效，而不是這個(gè)情境本身是什么。如案例一中，教師讓學(xué)生看了故事后，說(shuō)說(shuō)感受是什么？由于主題情境的入手點(diǎn)較多，學(xué)生可能會(huì )從很多方面去想，但要從數學(xué)角度出發(fā)，看出“克和千克”來(lái)，還是很吃力的。從效果上看是低效的。在第二個(gè)案例中，用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學(xué)生的問(wèn)題，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識、尋求奧秘。學(xué)生在這樣的情境當中，經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗到了成功的喜悅，促進(jìn)了進(jìn)一步的學(xué)習。
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