高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的設計及思考教育學(xué)論文
摘要：高中物理作為高中課程中一門(mén)抽象且重要的學(xué)科, 其對學(xué)生的邏輯思維及科學(xué)素養的提升都起著(zhù)非常大的作用。從高中物理教學(xué)運用問(wèn)題情境設計應遵循的基本原則和問(wèn)題情境的實(shí)際應用兩方面, 對高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的設計與研究進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué); 問(wèn)題情境; 原則;
學(xué)生在高中物理的學(xué)習過(guò)程中, 由于物理概念與公式繁多, 很容易產(chǎn)生厭煩心理, 這就需要教師在教學(xué)時(shí)合理且巧妙的設計問(wèn)題情境, 重新激發(fā)起學(xué)生對于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學(xué)效果, 教師在設計問(wèn)題情境時(shí), 應將科學(xué)知識與現實(shí)世界相結合, 以此為資源來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境, 讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體, 主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境設計這一新型教學(xué)方法的出現, 優(yōu)化了教學(xué)模式, 對于物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起了非常大的作用。
一、高中物理教學(xué)運用問(wèn)題情境設計應遵循的基本原則
1. 邏輯性原則教師在進(jìn)行問(wèn)題情境設計時(shí), 首先應
該以物理這門(mén)課程的發(fā)展路線(xiàn)為主導, 以其邏輯思維為主線(xiàn), 按照這兩方面對學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 循序漸進(jìn)體現出物理知識, 將所設計的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)課堂。還要讓學(xué)生將復習與學(xué)習共同進(jìn)行, 將新知識與舊知識結合起來(lái), 利于學(xué)生回憶舊知識的時(shí)候對新知識產(chǎn)生求知欲, 對物理提起興趣。通過(guò)新舊知識之間的邏輯性, 讓教師所設計的問(wèn)題情境發(fā)揮到其最大的作用———對教學(xué)內容服務(wù), 進(jìn)而得到最好的預期的教學(xué)效果。
2. 適宜性原則
在高中物理教學(xué)中加入問(wèn)題情境這一設計, 其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學(xué), 所以教師應以學(xué)生的學(xué)習能力和可接受限度作為設計問(wèn)題情境的基礎, 融合所學(xué)的物理知識, 在保證問(wèn)題符合課程要求的情況下, 給問(wèn)題設計一些難度, 鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案, 增加學(xué)生對于物理課程的學(xué)習興趣。教師在設計問(wèn)題情境時(shí)要突出知識重點(diǎn), 學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境學(xué)習物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學(xué)科知識點(diǎn)�？偠灾�, 設計問(wèn)題情境要以學(xué)生為主體, 結合學(xué)生的.學(xué)生能力、學(xué)習特點(diǎn)、認知水平高度等, 將學(xué)生的學(xué)習興趣充分的調動(dòng)起來(lái)。
3. 趣味性原則
如果學(xué)生對于物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣, 那么他們就會(huì )自主的去探討研究物理問(wèn)題, 所以教師在設計問(wèn)題情境時(shí)首先要想辦法提起學(xué)生的興趣。對高中生而言, 充滿(mǎn)趣味性的東西對他們來(lái)說(shuō)更加具有吸引力, 在課堂上也能更快吸引學(xué)生的眼光, 集中學(xué)生的注意力, 提高學(xué)生對于課堂的參與度, 使學(xué)生帶著(zhù)好奇與疑問(wèn)的心理主動(dòng)的迎合老師的教學(xué), 對于知識點(diǎn)也就更加容易接受, 因為興趣是最好的老師。
4. 及時(shí)反饋原則
高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)中, 既是知識的傳播者, 也是問(wèn)題的反饋者, 當教師接受學(xué)生對于所設計的問(wèn)題情境的反饋后, 可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生對于問(wèn)題理解的不足之處, 及時(shí)調整學(xué)生的思考方向, 并對錯誤之處加以糾正, 學(xué)生掌握新知識是一個(gè)從學(xué)習、錯誤、糾正到掌握的過(guò)程, 這樣才能使學(xué)生對知識的掌握程度加強, 獲取真正屬于自己的知識。
5. 理論結合實(shí)際原則
掌握了知識還不夠, 能夠把它精妙的運用到生活在才是最主要的, 獲取的知識就是來(lái)幫助我們生活的。教師在設計教學(xué)情境時(shí), 要將課本上的物理知識與我們的生活結合, 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā), 增強學(xué)生用物理知識解決生活問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題情境設計的實(shí)際應用
1. 基于物理實(shí)驗設計問(wèn)題情境
高中物理是理論與實(shí)踐結合非常緊密的一門(mén)學(xué)科, 在物理教學(xué)中, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗是非常重要的一項步驟, 也是極具趣味的一種方式, 許多物理知識和規律都是通過(guò)實(shí)驗得出的, 通過(guò)各種各樣的物理實(shí)驗, 能夠更加形象以及直觀(guān)的為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生置身于物理實(shí)驗中, 通過(guò)自己的親手操作獲得知識, 解決疑問(wèn)。物理教師利用所要進(jìn)行的實(shí)驗內容來(lái)設計問(wèn)題情境, 能夠使學(xué)生在觀(guān)察與研究物理實(shí)驗時(shí)去主動(dòng)思考, 從而獲得答案, 揭示實(shí)驗所帶來(lái)的物理現象的本質(zhì)與規律。學(xué)生在利用實(shí)驗室器材進(jìn)行定律證明時(shí), 不但加深了對于抽象物理定律的理解, 也能夠鍛煉自身的動(dòng)手能力。
例如, 在講解彈性勢能時(shí), 教師可以做一個(gè)彈簧翻跟斗的實(shí)驗。在一個(gè)調整好斜面角度的木板上端, 放一根勁度系數很小的塑料彈簧, 一名學(xué)生用手拉著(zhù)彈簧上端, 輕輕的將彈簧拉成拱門(mén)一樣, 一松手, 整根彈簧就會(huì )像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉下去。接下來(lái)先由學(xué)生自己動(dòng)手并研究其中蘊藏的物理知識, 試著(zhù)解釋其中的原因, 再由教師統一作答, 其實(shí)是由于彈簧形成拱門(mén)的形狀時(shí), 彈簧發(fā)生了伸長(cháng)形變, 儲存了彈性勢能, 于是彈簧產(chǎn)生了收縮的彈力, 拉動(dòng)后端運動(dòng), 并在慣性的作用下, 彈簧不停地翻動(dòng)下去, 整個(gè)運動(dòng)過(guò)程中, 彈簧的重力勢能、彈性勢能和動(dòng)能三者不斷進(jìn)行轉化。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程中透過(guò)現象看本質(zhì), 不但掌握了所學(xué)知識, 還產(chǎn)生了極大的物理興趣。
2. 基于實(shí)際生活設計問(wèn)題情境
生活中的很多現象與物理知識是分不開(kāi)的, 二者聯(lián)系十分緊密, 日常生活中的很多現象都能夠用物理知識來(lái)解釋, 如在講解光的折射現象時(shí), 可以讓學(xué)生思考與為什么會(huì )出現海市蜃樓這一景觀(guān)。教師在設計問(wèn)題情境時(shí)要立足于實(shí)際生活, 可以根據學(xué)生周邊的生活環(huán)境和學(xué)生們關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題, 從中提取有效的信息, 使學(xué)生了解物理學(xué)的現實(shí)意義, 更好地激發(fā)學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
可以從這些問(wèn)題出發(fā)設計情境, 如為什么汽車(chē)剎車(chē)時(shí)你的身體向前傾, 汽車(chē)發(fā)動(dòng)時(shí)你的身體向后倒?為什么伸直了腿就跳不高?為什么拉車(chē)要比推車(chē)更省力?為什么大多數汽車(chē)的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的?為什么不倒翁不會(huì )倒?這些生活中常見(jiàn)的現象, 使很多學(xué)生都感同身受, 這極易引起學(xué)生的好奇心, 吸引他們主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案, 使枯燥無(wú)味的知識瞬間銘記于心, 這在激發(fā)學(xué)生對于物理興趣的同時(shí)還引導他們去發(fā)現身邊的小事, 了解物理對于人們的日常生活中的必要性。
3. 基于新舊知識的聯(lián)系設計問(wèn)題情境
舊知識是為學(xué)習新知識做鋪墊, 新知識的學(xué)習是以舊知識為依托, 對于物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習應是一個(gè)由淺入深, 循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此教師在講授新知識的時(shí)候, 應帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單概括的溫習, 與學(xué)生們共同從中尋找與舊知識之間的聯(lián)系, 調動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師所設計的問(wèn)題情境僅憑舊知識是無(wú)法得到答案的, 這時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現本節課將要學(xué)習的新知識是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處, 這就會(huì )引起學(xué)生去探究答案的興趣, 使學(xué)生積極應對困難。
教師在備課時(shí)應找出與本節課有關(guān)聯(lián)的舊知識, 再根據學(xué)生掌握的舊知識引出所設計的新問(wèn)題, 引起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生積極的去尋找問(wèn)題的答案, 以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力, 促進(jìn)新知識的增長(cháng)。
三、結語(yǔ)
總而言之, 問(wèn)題情境的設計這一教學(xué)方法的運用對于提高高中物理教學(xué)效果具有重要意義, 為了將其效果發(fā)揮到最大限度, 教師在對問(wèn)題情境的設計中要以學(xué)生為主體, 從學(xué)生的興趣出發(fā), 結合課本、生活、實(shí)驗、物理學(xué)故事等, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機, 讓學(xué)生對物理學(xué)有更明確的認知, 提高其物理思維水平。讓學(xué)生在對物理問(wèn)題的探究中開(kāi)發(fā)了智力, 增強動(dòng)手能力, 獲得與人良好溝通的社交能力, 令學(xué)生的多項技能得到開(kāi)發(fā), 為將來(lái)的學(xué)習與生活打下了良好的基礎。
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