初中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設技巧論文
摘要：眾所周知，物理是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，在新一輪的課程改革下，不少教師為了轉變傳統的教學(xué)方式，響應新課改的要求，紛紛將一系列的新的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)之中。在這一過(guò)程中，我發(fā)現情境創(chuàng )設的方式可以很好地將抽象的物理知識直觀(guān)形象地呈現在學(xué)生面前。因為問(wèn)題是思維的導向，所以，我在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常借助問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導學(xué)生在問(wèn)題解決中培養問(wèn)題意識。
關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境創(chuàng )設；創(chuàng )設方法
縱觀(guān)心理學(xué)家的研究我們可以發(fā)現，不少心理學(xué)家都對“思維起源于問(wèn)題”持有積極的態(tài)度。既然傳統的知識灌輸的方式無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的物理知識，那么，我們不妨在心理學(xué)家的研究指導下，借助問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生思考。這里所提及的問(wèn)題并不是指傳統教學(xué)中教師所依據的教材中的習題或者毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，而是將所要提出的與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，以情境的方式呈現在學(xué)生面前，借此使學(xué)生在直觀(guān)的情境中，自主地感知問(wèn)題、探索問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對物理知識的理解，為其物理思維的養成打下堅實(shí)的基礎。那么，如何才能將問(wèn)題情境有效地落實(shí)到物理課堂呢？
一、探究教材，熟悉學(xué)生
教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，教師所設計的問(wèn)題是以教材內容為基礎的，脫離教材內容的問(wèn)題可以說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所設計的問(wèn)題必須符合學(xué)生的物理學(xué)習實(shí)際情況，將新知識與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，如此其設計出來(lái)的問(wèn)題才會(huì )實(shí)現知識的活化。而且符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
二、精選材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境的創(chuàng )設不是教師隨意想象的，而是在客觀(guān)物理材料的支持下，精心設計的。在創(chuàng )設物理情境的時(shí)候，教師需要精心地為學(xué)生打造出一個(gè)可以自由發(fā)揮的問(wèn)題場(chǎng)，使在多樣化的問(wèn)題引導下，發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，對其進(jìn)行探究。精心地創(chuàng )設問(wèn)題情境除了與學(xué)生的物理學(xué)習實(shí)際情況和符合實(shí)際的教材內容有關(guān)之外，還要與學(xué)生的心理特征相符合。也就是說(shuō)，教師所選擇的問(wèn)題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學(xué)生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。
三、多樣方法，創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境的創(chuàng )設方法多種多樣，下面，我結合自己教學(xué)經(jīng)驗就常用的幾種問(wèn)題情境創(chuàng )設方式進(jìn)行說(shuō)明：
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境
蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時(shí)候曾說(shuō)到，生活的.教育是最無(wú)痕的教育。對于剛剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，物理知識是抽象難懂的。但是，在現實(shí)生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著(zhù)密切的關(guān)系，這就為我們創(chuàng )設問(wèn)題情境提供了現實(shí)的依據。即利用貼近學(xué)生，且與教學(xué)內容密切相關(guān)的內容來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內容的時(shí)候，會(huì )直接借助生活內容創(chuàng )設問(wèn)題情境：在生活中我們常常會(huì )看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，卻漂浮在水面上，這與什么有關(guān)系呢？學(xué)生在已有的物理知識和生活經(jīng)驗的引導下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質(zhì)量、密度以及水的密度等內容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┪锢韺�(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境
我們都知道，物理與實(shí)驗是密切相關(guān)的，不少的物理結論都是從實(shí)驗中獲得的。而且直觀(guān)的物理實(shí)驗還可以給予學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，在視覺(jué)沖擊下他們會(huì )對新奇、有趣的實(shí)驗現象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實(shí)驗的時(shí)機向學(xué)生提出問(wèn)題。如此，一方面可以提高問(wèn)題的針對性，一方面可以給予學(xué)生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，會(huì )借助生活中常見(jiàn)的物品，諸如玻璃缸、蘋(píng)果、橙子（蘋(píng)果的體積大于橙子的體積）等來(lái)充當物理材料，并向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，倘若同時(shí)將蘋(píng)果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會(huì )怎么樣？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗下，對該問(wèn)題的討論可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)明確的答案。在學(xué)生的探究積極性被充分調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我開(kāi)始實(shí)驗：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋(píng)果和橙子同時(shí)放進(jìn)水中，并讓學(xué)生觀(guān)察現象。在觀(guān)察的過(guò)程中引導學(xué)生思考為什么蘋(píng)果和橙子會(huì )出現不同的狀態(tài)呢？學(xué)生在觀(guān)察之后進(jìn)行了積極的討論，認為出現不同狀態(tài)的原因是蘋(píng)果的體積比橙子大，它排開(kāi)的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會(huì )變大。也就是說(shuō)，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學(xué)生結論的基礎上，我繼續實(shí)驗：將一個(gè)與蘋(píng)果體積差不多的土豆放進(jìn)水中，學(xué)生觀(guān)察現象，發(fā)現土豆沉到了水底。就這一現象我引導學(xué)生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學(xué)生在實(shí)驗的引導下，自然會(huì )對問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問(wèn)題解決中掌握基礎知識�？傊�，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助問(wèn)題情境的方式來(lái)引導學(xué)生探究物理問(wèn)題，使其在問(wèn)題解決中掌握有價(jià)值的物理問(wèn)題，提高物理教學(xué)效率。
參考文獻：
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