來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)與留學(xué)生教育管理論文
來(lái)華留學(xué)生的自身差異性、語(yǔ)言文化障礙以及課余生活的廣泛性與復雜性都嚴重影響了留學(xué)生的教育管理工作。我國高校留學(xué)生教育管理部門(mén)應總結經(jīng)驗，結合來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)，形成合理高效的留學(xué)生教育管理體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設，提升高校的國際影響力與威信力。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國國際地位的提高與國際影響力的持續發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)的目標國家，這使得國際學(xué)生的教育、管理問(wèn)題成為眾多高校不得不面對的難題。而這兩大問(wèn)題中，相對于學(xué)術(shù)界探討比較集中的留學(xué)生教學(xué)問(wèn)題，留學(xué)生的教育管理問(wèn)題更為復雜、更為棘手，也更具有挑戰性。
對留學(xué)生的教育管理，每個(gè)學(xué)校采用的模式不盡相同，大多數學(xué)校是依照自身已有的、針對國內學(xué)生的管理經(jīng)驗為主體進(jìn)行設置，在此基礎上根據來(lái)華留學(xué)生管理中出現的新要求、新問(wèn)題來(lái)加入一些管理職責，或是在跟國外大學(xué)交流、對接中來(lái)逐步完善留學(xué)生管理系統。所以從總體來(lái)說(shuō)，我國高校對來(lái)華留學(xué)生的教育管理還是比較零散、比較隨機的，多靠自身的經(jīng)驗，宏觀(guān)把握較少，在職責設置與職權分配上具有一定的滯后性。
這些問(wèn)題的出現，一方面與我國大部分高校接收留學(xué)生的時(shí)間短、留學(xué)生管理經(jīng)驗不甚豐富有關(guān)，但更重要的是因為來(lái)華留學(xué)生人群本身就有復雜性，這給高校的留學(xué)生管理提出了新的考驗。
一、留學(xué)生自身差異性與留學(xué)生教學(xué)管理
來(lái)華留學(xué)生群體本身具有較大的差異性，比如國籍、年齡等。但對于留學(xué)生教學(xué)管理來(lái)說(shuō)比較重要的差異主要體現在：
(一)學(xué)習層次、學(xué)習形式的多樣化與復雜化
來(lái)華留學(xué)生可以選擇的課程一是學(xué)歷課程，二是非學(xué)歷課程，即語(yǔ)言進(jìn)修。而在語(yǔ)言進(jìn)修課程中也根據漢語(yǔ)學(xué)習水平進(jìn)行分班。同時(shí)，想要入讀學(xué)歷課程的條件一般是要通過(guò)HSK的高級考試。但由于漢語(yǔ)學(xué)習的難度大，而從留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大多數的留學(xué)生不能滿(mǎn)足通過(guò)HSK高級考試的條件，一般要經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言進(jìn)修。這就使得進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生在年齡背景、學(xué)習期限以及學(xué)習目的上都會(huì )較大
的差異，從而導致非學(xué)歷課程在班級設定、教材選擇、考試考核、成績(jì)單形式以及檔案留存整理上都有很大變動(dòng)性。
這種變動(dòng)性一方面可以看做是靈活性，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以適應不同現實(shí)狀況，但是從另一方面來(lái)看卻是十分隨機和零散的。很多的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)管理經(jīng)驗都不能得以留存、積累、貫徹、承繼，最后可能導致教學(xué)管理漏洞百出，從而在一定程度上影響教學(xué)管理的權威性和嚴肅性。
(二)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)基礎的差異性
在非學(xué)歷課程項目中，一般依據學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行分班，但是這個(gè)分班依據也很難嚴格和具體。比如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些重要的漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)和知識點(diǎn)，但掌握并不扎實(shí);而有的留學(xué)生在讀寫(xiě)方面的水平較高，但在聽(tīng)說(shuō)方面的水平卻很低;再如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩年或三年的漢語(yǔ)，但表達運用能力卻與之并不相符，然而自己本身卻不能接受繼續進(jìn)行初級水平學(xué)習的現實(shí)。除此之外，每一期進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生的水平也不盡相同，主要體現在已具有一定漢語(yǔ)基礎的留學(xué)生身上。比如有時(shí)中級班的水平較高，能在一學(xué)期迅速達到高級低水平;但有時(shí)中級班的.水平又較低，可能一學(xué)期只能達到中級高水平，因此這對課程設置、教材和考核等的配套都提出了新的要求。
(三)接收留學(xué)生途徑的差異性
留學(xué)生群體一般是通過(guò)以下幾種途徑申請來(lái)華的：一是享有國家、省級、市級獎學(xué)金的獎學(xué)金生，二是友好學(xué)校的交換學(xué)生，三是自己直接申請的自費學(xué)生。這些學(xué)生分布在學(xué)歷課程項目和非學(xué)歷課程項目中，但因為來(lái)華途徑不同，而在要求、管理上也具有差異性，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)、狀態(tài)都會(huì )不相同。在教學(xué)管理中，這種差異性帶來(lái)的直接表現就是在一些教學(xué)文件、出勤考核上的形式、內容、要求不同，這也為教學(xué)管理增加了一定的復雜性。
(四)來(lái)華學(xué)習動(dòng)機的差異性
學(xué)習動(dòng)機既包括來(lái)華留學(xué)生希望學(xué)成之后達到目標，也包括留學(xué)生在選擇來(lái)華學(xué)習的同時(shí)想要達成的目標。對于學(xué)成之后所要達到的目標，近期主要有取得HSK考試證書(shū)、取得來(lái)華學(xué)習經(jīng)歷、完成自己所在國學(xué)校的考核要求、獲得獎學(xué)金資助等，長(cháng)期目標主要有獲得與中國或漢語(yǔ)相關(guān)的工作、獲得學(xué)位、在中國生活等。
而對于在來(lái)華學(xué)習的同時(shí)想要達成的目標主要是指留學(xué)生將所有精力都投入到學(xué)習上，還是學(xué)習旅行相結合上，還是學(xué)習工作相結合上。隨著(zhù)中國簽證政策的改革，懷有學(xué)習工作相結合動(dòng)機的來(lái)華留學(xué)生也越來(lái)越多。以上這些來(lái)華學(xué)習動(dòng)機的差異會(huì )影響來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習心態(tài)、狀態(tài)，對于學(xué)校日常管理的遵守與執行，以及課堂學(xué)習以外的生活方式等，這給來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)管理也帶來(lái)了潛在的影響。
二、來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)言文化障礙與留學(xué)生教學(xué)管理
“文化休克”這個(gè)概念最早是由世界著(zhù)名文化人類(lèi)學(xué)家Kalvero Oberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己熟悉的社會(huì )交往信號或符號，對于對方的社會(huì )符號不熟悉，而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮癥”。這一理論曾在上世紀90年代引起國內學(xué)界廣泛的關(guān)注，當時(shí)正是我國留學(xué)生輸出的一個(gè)高峰期。
在當代社會(huì )，雖然新聞、網(wǎng)絡(luò )、信息傳遞以及跨國旅行都已經(jīng)十分便捷與平常，但是長(cháng)時(shí)間的來(lái)華學(xué)習生活與其他的接觸途徑還是有很大的不同的，因此來(lái)華留學(xué)生在來(lái)華學(xué)習之后的狀態(tài)也是較復雜的。有的學(xué)生來(lái)華后在精神上壓力較大，比較封閉，與學(xué)校的關(guān)系都比較游離;有的學(xué)生在生活習慣上不能適應，從而也影響到正常的學(xué)習生活;同時(shí)也有一些來(lái)華留學(xué)生以不適應學(xué)校生活為理由，不遵守學(xué)校的規章制度，缺勤課程等，這也為留學(xué)生的教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰。
同時(shí)，結合中國的國情來(lái)看，中國接收來(lái)華留學(xué)生高校所在的城市一般都是人口數量相對較多的地區，而高校周?chē)娜丝诿芏�、人員流動(dòng)性也較大，來(lái)華留學(xué)生要面對的人、事，要處理的各種關(guān)系、問(wèn)題等都相對復雜，這對留學(xué)生的心理、精神狀態(tài)以及語(yǔ)言水平、適應能力都提出了較高的要求。
針對這些問(wèn)題，大多數高校采用介紹“學(xué)伴”的方式來(lái)幫助留學(xué)生在華的學(xué)習生活。但是從實(shí)際的情況來(lái)說(shuō)，我國高校的多數中國學(xué)生相對比較含蓄，與社會(huì )的接觸、對來(lái)華留學(xué)生學(xué)習生活需求的理解與處理相對都比較被動(dòng)，因此很難積極地、主動(dòng)地、非常到位地幫助留學(xué)生。而同時(shí)，因為生活方式、習慣的不同，大多數的來(lái)華留學(xué)生也很難融入中國學(xué)生的圈子之中，他們大多還是停留在本國學(xué)生的圈子之中。
三、來(lái)華留學(xué)生課余生活的廣泛性與復雜性與留學(xué)生教學(xué)管理
我國高校對于來(lái)華留學(xué)生的管理大都還是采用與中國學(xué)生相似的封閉式管理，這與許多留學(xué)生熟悉的高校管理制度有所出入，加之學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不同，從而導致留學(xué)生在課外生活上的廣泛性與復雜性，這給留學(xué)生的管理工作提出了新的課題，比較明顯的是宿舍管理和留學(xué)生安全問(wèn)題。這些問(wèn)題也直接影響到留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)管理，比較突出的問(wèn)題就是紀律規范的問(wèn)題。許多高校都參照中國國內學(xué)生的紀律管理規范制訂了一些來(lái)華留學(xué)生紀律要求，但是從約束性和執行力來(lái)看，很難達到預期的效果。因此如何制訂適用于留學(xué)生的紀律管理規定是許多高校留學(xué)生教學(xué)管理中亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)，如何提高約束性和執行力也直接關(guān)系到高校留學(xué)生教育的水平與威信。
綜上所述，我國高校的留學(xué)生管理總體上還比較零散、隨機，還有很大的提升空間，需要各高校的留學(xué)生教育管理部門(mén)多分享、多交流，深刻分析來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與實(shí)際需求，結合實(shí)際，把握重點(diǎn)，綜合管理，形成體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設，提升高校的國際影響力與威信力。
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