探析美國高等學(xué)校學(xué)分制管理的發(fā)展歷程及其啟示論文
摘要：學(xué)分制是一種高等教育適應市場(chǎng)經(jīng)濟需要的新型教育管理制度。美國的學(xué)分制又是一種比較完善的學(xué)分制，對于美國學(xué)分制管理歷程的研究對我國高等學(xué)校學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)行提供借鑒，具有非常重要的現實(shí)意義。美國的學(xué)分制共經(jīng)歷了從自由學(xué)分制管理到限制學(xué)分制管理，再到完全學(xué)分制管理的階段。整個(gè)過(guò)程表現出美國越來(lái)越重視學(xué)生的自主性。因此，我國應該從教育理念、政府方面、學(xué)校內部都進(jìn)行改革，不僅保障學(xué)分制的實(shí)施，而且重視學(xué)生的自主性。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 自由學(xué)分制 限制學(xué)分制 完全學(xué)分制 自主性
學(xué)分制以其充分體現“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現代教育理念，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性等顯著(zhù)特點(diǎn)，被認為是高等教育適應市場(chǎng)經(jīng)濟需要的新型教育管理制度。
19世紀初，德國著(zhù)名教育家洪堡（Humboldt，Wilhelm Von，1767-1835）在自己創(chuàng )辦的柏林大學(xué)中推行選修制，標志著(zhù)學(xué)分制萌芽的產(chǎn)生。雖然學(xué)分制的萌芽產(chǎn)生于德國，但這種制度的改進(jìn)、發(fā)展和逐步推行卻歸功于美國。因此，對于美國學(xué)分制管理歷程的研究對我國高等學(xué)校學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)行提供借鑒，具有非常重要的現實(shí)意義。
一、美國高等學(xué)校學(xué)分制管理的發(fā)展歷程
美國學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們大致可以分為以下三個(gè)時(shí)期：
�。ㄒ唬┳杂蓪W(xué)分制管理階段（1872年~20世紀20年代）
1.自由學(xué)分制管理的形成與發(fā)展
學(xué)分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導者，在他的倡導下，德國的選課制被引入到了美國高校�？墒�，面對選修制的進(jìn)一步推行所帶來(lái)的如何計算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習量的問(wèn)題，學(xué)分制應運而生。
由于美國各個(gè)大學(xué)水平和教育質(zhì)量標準不同，學(xué)分制的發(fā)展非常緩慢。1884年，哈佛大學(xué)規定全部學(xué)年中都可以自由選擇課程，并且取得學(xué)士學(xué)位必須獲得18.4個(gè)課程。1878年，密執安大學(xué)引入選修制和四年內畢業(yè)制。1893年，華盛頓大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，規定各學(xué)年課程的必修量。同年，耶魯大學(xué)對第二學(xué)年全部課程進(jìn)行了量化規定，要求實(shí)行“3個(gè)小時(shí)課程”。1902年，賓夕法尼亞大學(xué)首次引入學(xué)分制，規定畢業(yè)要求的是60學(xué)分。其中，1學(xué)分等于在1學(xué)年內每周授課或者朗讀1小時(shí)，每周實(shí)驗課2小時(shí)。1909年，華盛頓大學(xué)研究生院開(kāi)始運行學(xué)分制管理，規定獲得碩士學(xué)位所要求的學(xué)分為27學(xué)分，博士學(xué)位則要求72學(xué)分。
2.自由學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)
�。�1）統一化。自由學(xué)分制管理階段中，各個(gè)高校都基本按照中等學(xué)生的水平統一規定了獲得學(xué)位所必須要的學(xué)分數，忽視了學(xué)生之間的差異，特別是阻礙了優(yōu)等生的發(fā)展。
�。�2）忽視了課程的組織化。自由學(xué)分制管理階段，每個(gè)學(xué)校都規定了畢業(yè)所需要的課程數與學(xué)分量，因此，導致了學(xué)生以修滿(mǎn)學(xué)分為目的，選修一些各不相干的學(xué)科，獲得零碎的知識，而忽視了主修課程領(lǐng)域的相關(guān)系統的知識。
�。ǘ┫拗茖W(xué)分制管理階段（20世紀20年代~20世紀四五十年代）
1.限制學(xué)分制管理的形成與發(fā)展
20世紀初到一戰時(shí)期是美國大學(xué)結構趨于完善時(shí)期。這一時(shí)期，美國開(kāi)展了大學(xué)課程改革運動(dòng)，對自由學(xué)分制加以限制。
20世紀20年代，各個(gè)大學(xué)開(kāi)始引進(jìn)獨立學(xué)習模式，但是，1940年以后才得以在全國推廣。獨立學(xué)習是學(xué)生在指導教師的批準下，不受組織計劃的限制而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習。它強調學(xué)生的獨立性和自主性。不過(guò)在具體實(shí)施當中，各個(gè)學(xué)校卻有不同的做法。有的學(xué)校把獨立學(xué)習當作是一門(mén)課程，計算學(xué)分；有的學(xué)校把獨立學(xué)習作為對學(xué)生進(jìn)行評估的方法。
隨著(zhù)獨立學(xué)習的引進(jìn)，高等學(xué)校開(kāi)始針對優(yōu)等生開(kāi)設榮譽(yù)課程，授予榮譽(yù)學(xué)位。這種榮譽(yù)學(xué)位的候選人要在導師指導下多做工作，并且有減少課程的權利，可以從畢業(yè)規定的課程中減去二個(gè)課程，從而有更多的時(shí)間做獨立研究。當學(xué)生注冊榮譽(yù)課程時(shí)，就會(huì )收到一種大綱，說(shuō)明在兩年內所要修讀的范圍，以準備參加畢業(yè)年的最后考試。學(xué)生在最后學(xué)年參加最后考試的成績(jì)是決定一個(gè)學(xué)生是否可以得到學(xué)位的唯一標準。各學(xué)院在實(shí)施過(guò)程中可以有自己的自由。榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了極大的刺激，但是同時(shí)也加大了優(yōu)等生與差生之間的距離。
20世紀30年代，大學(xué)課程實(shí)行統考制，考察學(xué)生對系統課程知識的了解與把零碎的課程內容組織成為系統知識的能力。統考制是針對自由學(xué)分制階段所帶來(lái)的零碎課程知識的問(wèn)題而實(shí)行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門(mén)獨立的課程轉移到主修領(lǐng)域上，檢驗教學(xué)的效率，對學(xué)生具有激勵作用。
為了避免學(xué)生自由選課所帶來(lái)的種種弊端，幫助學(xué)生整合各門(mén)課程之間的聯(lián)系，正確地進(jìn)行選課，美國各大學(xué)引進(jìn)英國的導師制，采用導師制對學(xué)生進(jìn)行指導。這種制度的實(shí)施極大地保障了學(xué)分制的有效運行。
2.限制學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)
�。�1）重視學(xué)生的自主性。不管是獨立學(xué)習的引進(jìn)，還是榮譽(yù)課程的開(kāi)設，都要求學(xué)生在導師的指導下，進(jìn)行獨立的研究，強調了學(xué)生在學(xué)習當中的主體性。
�。�2）重視知識系統性。針對自由學(xué)分制所帶來(lái)的知識支離破碎的弊端，各高校開(kāi)始實(shí)行統考制與導師制，幫助學(xué)生正確選擇課程，把注意力轉移到主修課程的領(lǐng)域。
�。ㄈ┤姘l(fā)展的學(xué)分制階段（20世紀40、50年代~現在）
1.全面發(fā)展的學(xué)分制管理的形成與發(fā)展
由于美國高校的大面積擴招，吸入了各個(gè)不同階層的大學(xué)生。為了能關(guān)注到各個(gè)不同階層學(xué)生，以前主要以時(shí)間和地點(diǎn)為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)分制有了新的發(fā)展，它的職能也有了改變。在此階段，對于學(xué)分制的管理方法主要有以下兩大類(lèi)：
一是對成人以前的學(xué)習經(jīng)驗或生活體驗成果進(jìn)行評價(jià)進(jìn)而認定學(xué)分的方法。這是依據考試或審查而獲取學(xué)分的方法，就是指不接受傳統的課堂教育而參加全國大規模的公認的考試機關(guān)提供的各種能力考試，從而取得學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位和其他資格證書(shū)的形式。
二是提供以校外教育為基礎的校外學(xué)位課程。這是根據審查而獲取學(xué)分，以與之相關(guān)的多種多樣的實(shí)踐形態(tài)而存在，是對成人以前的工作和各種活動(dòng)的經(jīng)驗進(jìn)而認定學(xué)分的形式，這是大學(xué)為了吸引成年人接受高等教育的一種新的改革方法。
2.全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)
全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)就是關(guān)注了成人之前的經(jīng)驗，把成人之前的學(xué)習經(jīng)驗以及生活體驗成果都納入到了學(xué)分的評定當中來(lái)，大大擴大了學(xué)分制的評定內涵，更進(jìn)一步關(guān)注到了不同階層的學(xué)生。
二、美國學(xué)分制管理的發(fā)展歷程對我國的啟示
從美國學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們可以看出，美國的學(xué)分制管理是一種不斷完善的過(guò)程，從強調統一性，到強調主體性；從關(guān)注結果，到關(guān)注過(guò)程；從評價(jià)方式的一元化，到多元化。美國學(xué)分制作為世界上一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，以其學(xué)生的高度自主而凸顯其優(yōu)越性，其中不乏許多值得我們學(xué)習的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬�(shù)立以學(xué)生為本的教育理念
美國學(xué)分制管理的發(fā)展過(guò)程，是越來(lái)越凸顯發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。21世紀高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀(guān)，然而我國長(cháng)期以來(lái)已經(jīng)形成了無(wú)視學(xué)生個(gè)體的存在、培養統一規格的觀(guān)念，因此我們應該及時(shí)的轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教育理念。將每個(gè)學(xué)生看成有獨立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展欲，理解尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供表現、創(chuàng )造和成功的空間，充分調動(dòng)人的創(chuàng )造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到充分和諧的發(fā)展。
�。ǘ嫿ㄟm合學(xué)分制生存與發(fā)展的社會(huì )資源
1.加強政府部門(mén)的宏觀(guān)調控
首先，政府作為職能部門(mén)，應該為教育的發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應簡(jiǎn)政放權，擴大學(xué)校辦學(xué)的自主權，為學(xué)分制的發(fā)展提供契機。
其次，社會(huì )勞動(dòng)人事制度是社會(huì )需求與高校培養人才之間的`一種調節機制。而多年的計劃經(jīng)濟使我國的人事制度表現出明顯的僵滯特征。因此，政府應在宏觀(guān)調控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自主權完全交給企事業(yè)單位，取消畢業(yè)生就業(yè)時(shí)限和地方戶(hù)口保護制度，公平競爭，雙向選擇，自主擇業(yè)，為學(xué)分制的改革提供外部保障。
2.完善學(xué)校學(xué)分制管理
首先，合作是與學(xué)分制相適應的學(xué)校文化基礎。美國高校學(xué)分制之所以在國際上得到一致的好評主要是因為他們具有“合作文化”，即校外合作與校內合作。校外合作是指學(xué)校與其他高校、科研機構、社會(huì )培訓機構、社區教育以及各種工作場(chǎng)所的聯(lián)系，建立廣泛的合作網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展教學(xué)合作、資源共享、學(xué)分認定，共同幫助學(xué)習者完成特定的學(xué)業(yè)；校內合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認同感的、互信、互助的合作關(guān)系�！昂献魑幕辈粌H使學(xué)校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學(xué)分制的積極作用的發(fā)揮。
其次，建立自主學(xué)習的學(xué)習方式。美國高校的學(xué)分制管理中，自主學(xué)習是其非常重要的的轉變。學(xué)分制的一個(gè)主要作用就是鼓勵學(xué)生的主動(dòng)性。自主學(xué)習正是與學(xué)分制的這樣作用相適應的學(xué)習方式，它要求學(xué)生根據自己的意愿，選擇適合自己的學(xué)習計劃，實(shí)施學(xué)習方案，確定學(xué)習進(jìn)度。
第三，完善導師制度。由于考慮到高校學(xué)生的自我約束力，自我認知能力不強，美國高校中的學(xué)分制管理中建立了完善的導師制度，由導師來(lái)幫助指導學(xué)生選擇課程，完成學(xué)分。而目前，我國高校的導師制度還沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)生們都基本上是盲目地選擇課程來(lái)修滿(mǎn)學(xué)分，背離了學(xué)分制建立的初衷，因此，建立完善的導師制度已經(jīng)迫在眉睫。
最后，應建立獲取學(xué)分的多種渠道。美國任何學(xué)生除了可以在大學(xué)修得學(xué)分以外，通常還可以通過(guò)以下兩種途徑獲取學(xué)分和學(xué)位，一是因學(xué)習之前所學(xué)的知識而獲得學(xué)分，包括成功通過(guò)能力測試；個(gè)人生活和工作經(jīng)歷的價(jià)值；完成由工廠(chǎng)、政府、企業(yè)等機構提供的教育課程。二是采用非傳統的教育方法，如函授學(xué)習；合作教育；學(xué)習契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術(shù)等。這在很大程度上保證了高校學(xué)分制的進(jìn)一步完善。而我國學(xué)生除了在校獲得學(xué)分外，基本上沒(méi)有其他的什么途徑。因此，美國的這一成功經(jīng)驗告訴我們，高校要真正實(shí)現學(xué)分制及其彈性學(xué)制，就必須建立多種渠道，使學(xué)生不僅僅再局限于學(xué)校內部來(lái)獲得學(xué)分。
學(xué)分制作為一種適合現代社會(huì )的需要的制度，有許多優(yōu)越性。然而，我國由于生產(chǎn)力相對較低，高等教育發(fā)展較晚等因素，決定了學(xué)分制改革的任務(wù)還很艱巨，還會(huì )遇到很多問(wèn)題。雖然，我們不能照搬任何一個(gè)國家或地區的管理制度，但是，我們可以合理利用美國的成功模式，結合本國國情，探索出適合中國的學(xué)分制形式。
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