自主發(fā)展型班級管理歷程論文
按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說(shuō)了算數。老師的指令就是圣旨。隨著(zhù)教育的發(fā)展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類(lèi)發(fā)展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和自我發(fā)展的意識，使個(gè)性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個(gè)人"為宗旨，根據學(xué)生的意愿和班級的實(shí)際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個(gè)性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會(huì )的組合，都是由老師提拔或同學(xué)舉薦。這種方式不能體現公平、公開(kāi)、公正的原則。它表現在平凡的學(xué)生綜合能力往往被淹沒(méi)。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會(huì )被扼殺。如果靠同學(xué)舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學(xué)生大膽地、主動(dòng)地、積極地向同學(xué)表現自我，以尋求同學(xué)的認可，從而確立自己在同學(xué)心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個(gè)性特長(cháng)和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學(xué)生樹(shù)立"天生我才必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開(kāi)、公正是原則。而培養學(xué)生的競爭意識，是為了他們將來(lái)立足社會(huì )打下扎實(shí)的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )主席德加● 富在《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來(lái)，是我們的教育對象――學(xué)生，在競爭中生存。"這句話(huà)闡述了競爭意識培養的重要性。
在一次中隊活動(dòng)中，我以少先隊中隊主題活動(dòng)"我能行！"為契機，開(kāi)展競爭上崗的活動(dòng)。首先讓學(xué)生自我推薦，把自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)向同學(xué)展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進(jìn)行演說(shuō)，經(jīng)同學(xué)討論、投票，民主產(chǎn)生班長(cháng)和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個(gè)性、特長(cháng)自選職位，分別掌握班內的一切大小事務(wù)。
由于實(shí)行競爭上崗的形式，學(xué)生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學(xué)生帶來(lái)了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學(xué)就是其中一個(gè)例子。她本來(lái)是一個(gè)缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績(jì)很不理想。但她渴求為同學(xué)、為班級服務(wù)。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問(wèn)題；同學(xué)欠交作業(yè)，她大膽勸說(shuō)對方完成作業(yè)；同學(xué)違反紀律，她大膽指出批評；同學(xué)有病了，她主動(dòng)關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學(xué)的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語(yǔ)文、英語(yǔ)還取得好成績(jì)了。
可見(jiàn)，實(shí)行競爭上崗制，既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學(xué)生的競爭意識和實(shí)踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時(shí)，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動(dòng)班級自主管理逐步走向成熟，走向科學(xué)化。
二、 循序漸進(jìn)法
個(gè)別學(xué)生憑著(zhù)一股熱情謀上了班內的一個(gè)職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱(chēng)職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的`同時(shí)，會(huì )出現個(gè)別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學(xué)。他們雖然心中渴望能像其他同學(xué)那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類(lèi)同學(xué)建立自信心，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進(jìn)法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個(gè)腳印，逐步提高的原則開(kāi)展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長(cháng)輪值制。
工作中，值日組長(cháng)每三天輪換一次，他們負責收作業(yè)，檢查作業(yè)，負責有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長(cháng)把工作做得更出息，我特意分派一個(gè)班長(cháng)負責輔導一個(gè)小組的工作。有時(shí)，對于他們工作過(guò)程出現的問(wèn)題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長(cháng)在實(shí)踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長(cháng)輪值制的工作。在條件成熟時(shí)，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進(jìn)法，既能照顧中下層，又能避免急進(jìn)的做法帶來(lái)負面的影響，更能保護學(xué)生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進(jìn)在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個(gè)人會(huì )隨著(zhù)環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會(huì )轉換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產(chǎn)生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過(guò)一定的準則給予學(xué)生的評價(jià)與肯定，進(jìn)而表?yè)P和獎勵。有人云："激勵使人自信，表?yè)P使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學(xué)生自覺(jué)守紀，自覺(jué)學(xué)習與工作的積極性，主動(dòng)性，增強自我榮辱感。對學(xué)生的管理工作，我設立檔案機構，由學(xué)生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學(xué)生的管理工作及日常表現實(shí)行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長(cháng)簽名。家長(cháng)可通過(guò)百分表了解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學(xué)生、文明學(xué)生等諸項獎就從每人獲得的總分來(lái)排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱(chēng)職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿(mǎn)意的小組長(cháng)獎、宰相大度獎、助人為獎樂(lè )、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學(xué)生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學(xué)生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見(jiàn)，百分獎勵機制的設立不但能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學(xué)生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個(gè)人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學(xué)生認識發(fā)揮個(gè)性，完善自我的重要性。通過(guò)各種手段和采取各種方法，引導學(xué)生在學(xué)習與活動(dòng)中自覺(jué)萌發(fā)"我應該自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規章制度"的觀(guān)念。于是，便產(chǎn)生個(gè)人自治法。 個(gè)人自治法就是棄除保姆式的教育，在學(xué)生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時(shí)，引導學(xué)生按照社會(huì )目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學(xué)習、生活、道德行為進(jìn)行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過(guò)程中自我管理、自我教育、自我促進(jìn)。大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生自治是"立國之本"，這足見(jiàn)自治的重要性。
讓學(xué)生參與自治，能給學(xué)生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會(huì )。能克服一味限制和把"聽(tīng)話(huà)"作為好學(xué)生標準的片面性，能培養學(xué)生的進(jìn)取精神，從而適應新時(shí)代的要求。在實(shí)際工作中，我注意運用多種形式引導學(xué)生做時(shí)間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )包容和體諒學(xué)會(huì )謙虛和友好、學(xué)會(huì )控制自己，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學(xué)生放心放權，讓學(xué)生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學(xué)自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學(xué)生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動(dòng)，獨立召開(kāi)班會(huì )，獨立管促自己的紀律。也就是說(shuō)，尊重學(xué)生的能力，使學(xué)生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學(xué)期召開(kāi)的"拒絕不良行為"的主題班會(huì )上，同學(xué)們表現得很熱情、很主動(dòng)。這節班會(huì )課，完全是由學(xué)生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實(shí)施，獨立評價(jià)的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學(xué)生當家做主的精神。
個(gè)人自治法的運用，能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，增加了愛(ài)集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風(fēng)形成，這對培養學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng )新能力、自控能力和自我評價(jià)的能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創(chuàng )新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時(shí)代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質(zhì)素人才而努力吧。
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