數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知參與狀況調查分析教育論文

　　[摘 要]通過(guò)對中學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中的認知參與狀況進(jìn)行調查分析，發(fā)現目前大部分學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中高行為參與背后主要采取的是依賴(lài)和淺層次的認知策略，從而造成課堂數學(xué)教學(xué)效率低的現狀。為提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文提出了促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中的認知參與的幾點(diǎn)建議。

　　[關(guān)鍵詞]認知參與 行為參與 建議

　　(一)問(wèn)題背景

　　反思數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，雖然實(shí)施素質(zhì)教育和給中小學(xué)生減負的呼聲已經(jīng)喊響了很多年，但是，目前的中學(xué)數學(xué)教學(xué)依然一如既往地大搞題海戰術(shù)和時(shí)間戰術(shù)，且大有愈演愈烈之勢，結果正如天津師范大學(xué)的王光明所指出的那樣，“我國的數學(xué)教育為學(xué)生培養了扎實(shí)的知識基礎，卻沒(méi)能為學(xué)生培養厚實(shí)的能力基礎�！痹斐蛇@種能力和知識不相稱(chēng)的原因是什么?學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的高行為參與背后有著(zhù)什么樣的認知參與取向?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的認知參與現狀進(jìn)行調查和分析，以便有針對性地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，真正實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的教育目標。

　　(二)調查的方法及對象

　　1．問(wèn)卷內容。認知參與是指學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用的反映其思維水平的學(xué)習策略，分為深層次策略、淺層次策略和依賴(lài)的策略。調查問(wèn)卷主要參考孔企平設計的認知參與問(wèn)卷，問(wèn)卷分為深層次策略、淺層次策略和依賴(lài)的策略三種變量中，深層次策略包含6個(gè)問(wèn)題、淺層次策略包含7個(gè)問(wèn)題、依賴(lài)的策略包含6個(gè)問(wèn)題，共19個(gè)封閉問(wèn)題。學(xué)生根據對每個(gè)問(wèn)題贊同程度打等級(極不同意、不同意、無(wú)意見(jiàn)、同意、非常贊同)。該問(wèn)卷已經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗。

　　2．調查的實(shí)施。2006年11月中旬，我們分別從廣西欽州市2所普通中學(xué)的7、8、9年級學(xué)生中各年級隨機抽查100名學(xué)生，共發(fā)放了600份調查問(wèn)卷，要求學(xué)生在20分鐘內獨立回答，不記名并當場(chǎng)收回問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷586分，回收率96％，男302人，女生284人。

　　(三)調查結果分析

　　1．依賴(lài)的策略方面。表中結果顯示，絕大多數學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)缺乏主動(dòng)性和獨立性，他們以教學(xué)策略為學(xué)習策略，極為依賴(lài)教師，如超過(guò)75％的學(xué)生認為“學(xué)習數學(xué)的最好方法是聽(tīng)從老師的安排”、“在數學(xué)學(xué)習中老師怎么教就怎么學(xué)”。這些學(xué)生的自學(xué)能力很弱，離開(kāi)了教師他們就不知如何學(xué)習，通常表現為反復操練教師所演示過(guò)的類(lèi)型題。

　　2．淺層次策略方面。表中結果表明，在數學(xué)學(xué)習中超過(guò)半數的學(xué)生采取死記硬背、機械的淺層次策略。將近80％的學(xué)生贊同“記憶數學(xué)知識比理解它更有效”，超過(guò)40％的學(xué)生認為“記憶解題方法是學(xué)習數學(xué)的很好方法”。這樣學(xué)生通過(guò)記憶的方法和反復的操練雖然可以通過(guò)考試，甚至可能還會(huì )獲得高分，但是他們是缺乏創(chuàng )新意識的，也很難形成創(chuàng )新能力。

　　3．深層次策略方面。統計調查結果還顯示，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中是常常把所學(xué)知識孤立起來(lái)，缺少對知識的深層理解、聯(lián)系和反思。如，只有約15％的同學(xué)明確表示“會(huì )努力把在數學(xué)課中所學(xué)到的知識與生活中遇到的事情或者其他學(xué)科中學(xué)到的知識聯(lián)系起來(lái)”，只有22.9％的學(xué)生明確表示“在數學(xué)學(xué)習中總是向自己提出一些問(wèn)題去幫助理解主要內容”。這反映出有相當多學(xué)生，表面上看似在學(xué)習，實(shí)際上并沒(méi)有深層次認識參與。造成這種現象的主要原因有：教師滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念、公式和定理等根本來(lái)不及消化；教師更多關(guān)注的是學(xué)生課堂行為表現而不是內在的思維過(guò)程；學(xué)生通過(guò)記憶的方法和反復的操練可以通過(guò)考試。這樣，學(xué)生在沒(méi)有深層次思維參與的情況下也能完成數學(xué)學(xué)習任務(wù)，從而產(chǎn)生一種淺層次的教與學(xué)的循環(huán)。

　　(四)思考及建議

　　調查分析發(fā)現，大多數學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有積極主動(dòng)的參與，即只有行為參與而沒(méi)有合理的認知參與，具體表現為他們在課堂上雖然很努力很專(zhuān)心聽(tīng)課、做習題，而且課余還花很多時(shí)間在數學(xué)科，但是，由于不科學(xué)的教法和不得要領(lǐng)的學(xué)法，使學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識而不是主動(dòng)去建構。學(xué)習過(guò)程中，死記硬背和機械的.學(xué)習方法盛行，獨立理解、聯(lián)系和反思策略缺乏。研究表明，單純靠做題和練習只能幫助學(xué)生更加熟練地操縱數字和數學(xué)符號，在考試中得高分，但對培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、數學(xué)思維能力及創(chuàng )新能力的發(fā)展不能得到幫助。在當今的側重考記憶、考計算技能及知識掌握的學(xué)�？荚囍袑W(xué)生能考取高分，但遇到開(kāi)放性問(wèn)題和需要運用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻顯得無(wú)能為力。這對發(fā)展學(xué)生的高層次數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識是極為不利的。因此，建議在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以下幾點(diǎn)：

　　1．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，真正體現“以學(xué)為本”的教學(xué)思想。“學(xué)生缺乏積極主動(dòng)學(xué)習精神原因之一是我們給學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有引起其積極學(xué)習的心向”。建構主義學(xué)習理論認為，知識存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著(zhù)個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)商、在個(gè)人內部進(jìn)行建構，知識便產(chǎn)生了。那么，要達成學(xué)生對知識的有效學(xué)習，首先要用和學(xué)生的知識結構相稱(chēng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的好奇心，促使他們不僅有行動(dòng)參與還要有深層次認知參與。參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

　　2．促進(jìn)學(xué)生深層次認知參與，培養高層次數學(xué)思考能力。當代認知心理學(xué)認為知識重要，但不意味著(zhù)學(xué)生頭腦中的知識越多能力就越強，知識只有經(jīng)過(guò)深入理解和運用才能形成能力。研究表明，單純的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力在內的全面素質(zhì)的提高。因此，教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的行為表現，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深層次認知參與，使其參與數學(xué)概念的形成過(guò)程、參與性質(zhì)的發(fā)現過(guò)程、參與解題的思維分析過(guò)程、參與錯誤問(wèn)題的剖析過(guò)程，把培養學(xué)生高層次數學(xué)思考能力和創(chuàng )新精神作為數學(xué)教育基本目標之一。

　　3．促進(jìn)學(xué)生積極情感參與，激發(fā)其在數學(xué)學(xué)習中深層次認知參與。學(xué)生知識結構的建構過(guò)程必須經(jīng)歷三個(gè)不可缺少的環(huán)節：自主活動(dòng)、智力參與和個(gè)人體驗，如果學(xué)生每天就是為了應付作業(yè)和記住一大堆零散的知識并操練一些對他們來(lái)說(shuō)趣味索然的題目，很可能會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。因此。教師應使學(xué)生體驗到數學(xué)思考的快樂(lè )和克服挑戰性問(wèn)題后的成功感，體驗到一次次攻克難關(guān)和自我超越后的精神滿(mǎn)足，達到認知參與和情感參與的和諧統一。