高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養論文
隨著(zhù)社會(huì )對人才需要的增加,社會(huì )對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專(zhuān)業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng )新性的要求。因此在中學(xué)期間就要對學(xué)生的創(chuàng )造思維能力重視起來(lái),并努力培養學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng )造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)。地理學(xué)科所具有的綜合性特征,要求教師在教學(xué)中要努力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程理念下的高中地理教學(xué),對學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。單純的記憶,已經(jīng)無(wú)法適應現在的高考,甚至包括學(xué)業(yè)水平測試也對學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新能力,以適應越來(lái)越嚴峻的考核要求。結合日常教學(xué)中的.體會(huì ),我覺(jué)得,應該從以下幾個(gè)方面去培養學(xué)生用地理思維的方法去創(chuàng )造性地解決地理問(wèn)題,強化學(xué)生對地理問(wèn)題擁有獨特新穎見(jiàn)解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專(zhuān)業(yè)知識方面的修養與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習上的引路人,如果教師本身不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯(lián)系性,能夠將教材的知識結構轉化成學(xué)生的認識結構。同時(shí)能夠根據不同的教學(xué)目標,在每個(gè)課題教學(xué)中設計出目標測試題,有意識地引導學(xué)生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問(wèn)題,更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規律,才能有效地指導學(xué)生思維的順利發(fā)展。
其次,在實(shí)際教學(xué)中,教師應利用各種方式創(chuàng )設各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)創(chuàng )造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動(dòng)》,歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國際日界線(xiàn)問(wèn)題時(shí),學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說(shuō)教或者讓學(xué)生死記硬背,那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境:“在某個(gè)國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學(xué)生的刺激作用的顯而易見(jiàn)的,非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學(xué)生喜歡上了地理這門(mén)課,這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了動(dòng)力。
再次,教師在教學(xué)中要引導學(xué)生的知識遷移能力,培養學(xué)生思維的廣闊性。地理知識與其他學(xué)科的知識有著(zhù)豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時(shí)候,將其他學(xué)科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學(xué)習的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,更有助于學(xué)生加強對地理知識的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩(shī)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識點(diǎn),并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習亞洲季風(fēng)這一環(huán)節時(shí),對于季風(fēng)的成因,要想很好的理解,就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識,來(lái)幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果,同時(shí)也對學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成具有很好的幫助。
同時(shí),教師還要著(zhù)力于打破固定的思維,鼓勵學(xué)生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學(xué)中總是喜歡整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全按照自己的設計思路進(jìn)行下去,不允許學(xué)生提出一些看似與課堂內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。殊不知,這樣一種教學(xué)方式,其實(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。使學(xué)生只能成為知識的奴隸而沒(méi)有真正成為知識的主人。我在實(shí)際教學(xué)中就遇到過(guò)一次這樣的情況。還是在《地球的運動(dòng)》這—節中,當講到恒星日與太陽(yáng)日的區別時(shí),有位同學(xué)在課堂上突發(fā)奇想,并提問(wèn)如果地球是自東向西轉,那會(huì )出現什么情況。課堂上,同學(xué)們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實(shí),這位同學(xué)恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規,勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng )造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路。
最后,中國有句古話(huà)“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們不僅要教會(huì )學(xué)生知識,更重要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學(xué)生融會(huì )貫通,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。教師在課堂教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學(xué)生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才真正掌握了開(kāi)啟知識寶庫大門(mén)的金鑰匙。
總之,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力對全面實(shí)現中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng )造性的培養作為一個(gè)任務(wù)和目標,并竭盡所能去實(shí)現這個(gè)目標。本文主要結合平時(shí)實(shí)際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線(xiàn)的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實(shí)踐工作過(guò)程中,還需要進(jìn)一步探索。