網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文數學(xué)的若干思考論文
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的普及，新課程標準的推行，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng )造了條件，注入了活力，以此越來(lái)越受到重視。傳統的中學(xué)語(yǔ)文教育模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程在有利于教師主導地位的發(fā)揮，有利于對課堂教學(xué)的組織管理和控制。各種教學(xué)活動(dòng)都把學(xué)生置于共同的影響之下，學(xué)生集中在學(xué)校，老師只是根據的大多數學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統教學(xué)模式的缺陷表現得越來(lái)越明顯，主要體現在以下幾個(gè)方面:
1．學(xué)生的學(xué)習積極性比較差；
2．學(xué)生的創(chuàng )新能力比較弱；
3．學(xué)生學(xué)習的知識面比較窄；
4．課堂缺少實(shí)時(shí)的交流；
5．學(xué)生缺乏探索性，而借于網(wǎng)絡(luò )的多媒體語(yǔ)文教學(xué)與傳統的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)模式，它利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教育教學(xué)，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )的：圖、文、聲、像并茂和多互性的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設計課件，做到多媒體網(wǎng)絡(luò )和語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機結合，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力和信息意識，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。但是，我們發(fā)現，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)前所未有的新氣象的同時(shí)，很多教師在認識和操作上的正陷入無(wú)所適從的教學(xué)狀態(tài)，這些不能不引起我們的憂(yōu)慮。因此我們開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)探索。
一、確立教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中的主導地位
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)過(guò)程當中，不少人在“主導”和“主體”認識關(guān)系上存在誤區，他們將學(xué)生的主體地位絕對化，結果達不到教學(xué)目標。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的引導作用非常關(guān)鍵，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節若想取的比較理想的學(xué)習效果，都離不開(kāi)教師的創(chuàng )造性引導。所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主導作用的發(fā)揮與學(xué)生主體作用的體現二者并不矛盾，他們完全可以在網(wǎng)絡(luò )條件下統一起來(lái)。與傳統的語(yǔ)文教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )化語(yǔ)文教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢如：
1．能夠突破時(shí)間和空間的限制；
2．資源豐富多樣；
3．各別化交互便利等。
從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)生提供一個(gè)方便快捷的教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出了，而教師的主導地位并沒(méi)有被削弱，相反對教師的要求更高了。
教師是課程的設計者、組織者，是學(xué)生自主學(xué)習的幫助者，教師要發(fā)揮主導作用就必須明確教學(xué)目標，認真鉆研教材，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都能夠圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。同時(shí)對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要準確把握，對教學(xué)程序，教學(xué)方法和教學(xué)節奏要精心設計，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性，從而自由的駕馭教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該緊扣教學(xué)目標，利用自己在知識儲備和操作技能上的優(yōu)勢，向學(xué)生傳授知識和技能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，及時(shí)幫助和引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，教會(huì )學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢培養其自學(xué)能力，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”。在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，及教師應該及時(shí)的幫助和引導他們完成學(xué)習任務(wù)，避免學(xué)生誤入歧途。網(wǎng)絡(luò )使學(xué)生能夠接觸到的信息量激增，實(shí)現了信息的多渠道，全方面，立體化的'新局面。但是有時(shí)候會(huì )出現學(xué)生被洶涌的網(wǎng)上信息淹沒(méi)了，超量的教學(xué)信息使學(xué)生變得心浮氣躁，學(xué)生們丟掉了教材，丟掉了涵詠吟誦，精讀深思等語(yǔ)文學(xué)習的好習慣，學(xué)生的言語(yǔ)思維深度急劇降低，不規范，粗俗的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，出現在學(xué)習的口頭作業(yè)中間。由于信息過(guò)量，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習迷失方向甚至無(wú)所適從的現象時(shí)有發(fā)生。而在這時(shí)就需要教師發(fā)揮教學(xué)的主導地位。
在教授郭沫若的《雷電頌》一課的時(shí)候，我考慮到現在的學(xué)生對于屈原生活的春秋戰國，及文章的寫(xiě)作背景抗日戰爭不甚了解。于是我們在課前在網(wǎng)上進(jìn)行了搜索，選擇了一部分網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內容進(jìn)行閱讀�；üΨ蜃寣W(xué)生靜下心來(lái)充分自主地閱讀，去學(xué)習。同時(shí)對學(xué)生的要求是：學(xué)會(huì )自主探索，盡量多了解時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟文章中各種人物的象征意和文章的主題。 這樣給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間后。教師提問(wèn)：通過(guò)這段時(shí)間的瀏覽閱讀，你們知道了什么，了解了那些知識？還有什么不了解的地方？先通過(guò)這些淺層次的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生感性層次上對文章所寫(xiě)的事情的時(shí)代背景的了解和對課文內容的初步體會(huì )，學(xué)生也可以利用這次的反饋機會(huì )向大家報告自己的新近的發(fā)現和問(wèn)題。這樣，通過(guò)師生的交流和討論，隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深化，學(xué)生也逐步的接近了知識的前沿，更深層次的了解了作品的深刻內涵和屈原憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大精神。這種探究的過(guò)程既有獨立的思考，也有集體的分析討論，給予學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的被灌輸者，轉變成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者，從而達到了良好學(xué)習效果。
二、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)的接受知識，而是積極構建知識的過(guò)程。新《課程標準》中也明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)的獲得知識，形成能力。傳統的語(yǔ)文課堂由于條件的局限，教學(xué)中知識與信息，信息的匱乏限制了學(xué)生的探索活動(dòng)，禁錮了學(xué)生的手腳，將學(xué)生的學(xué)生僅限于課堂的方寸之間。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)為學(xué)生的主體作用提供了很好的機會(huì )，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習者，他們可以借助于網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)絡(luò )上有著(zhù)取之不盡，用之不竭的信息資源豐富多樣性，如：文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式。以動(dòng)靜結合和可觸可感的方式把教學(xué)內容立體的呈現在學(xué)習者得面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提供了多種外部的刺激，為了學(xué)習者提供了巨大的學(xué)習舞臺，學(xué)生可以通過(guò)研究性學(xué)習和協(xié)作式學(xué)習等方式主動(dòng)探究，分組協(xié)作，真正成為學(xué)習的主人，從而有效的從時(shí)間，需要和自主性的滿(mǎn)足等方面體現了教學(xué)過(guò)程當中學(xué)生的主體特點(diǎn)。
三、絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文的教學(xué)特性
語(yǔ)文是一門(mén)工具課，根本目標是培養學(xué)生以語(yǔ)感為核心的語(yǔ)文素養，從語(yǔ)文素養的培養和語(yǔ)文學(xué)習的規律來(lái)看，依據教材，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從語(yǔ)言文字——思想內容、思想感情-——積累運用詞語(yǔ)的過(guò)程是十分必要和必不可少的。只有這樣學(xué)生才能夠走進(jìn)文本，從而感知人物，體驗情感，體會(huì )文章遣詞造句的準確傳神和結構布局的巧妙精當，進(jìn)而為他們打下堅實(shí)的語(yǔ)文功底。所以我們認為，語(yǔ)文教材盡管只是個(gè)例子，但是這個(gè)例子的作用不可或缺。地位無(wú)可替代。因此從語(yǔ)文的教學(xué)和技術(shù)使用的關(guān)系看，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為現代教學(xué)的手段之一，必須服從和服務(wù)于教學(xué)。其在教學(xué)中的使用必須堅持：依據教材，服務(wù)教學(xué)�？v觀(guān)語(yǔ)文教材中的課文多是“文，情，辭”的聚合體，具體形象的“文”的是“情生”、“辭發(fā)”的刺激源。作為“作品再創(chuàng )造”的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中之情，自覺(jué)內化文中之辭，就需要教師通過(guò)各種恰當的方法與手段，再現具體的生動(dòng)形象，讓學(xué)生“觸文而生情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”興趣然地進(jìn)入思考的王國，與作者產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設積極的情感體驗，為學(xué)生持續學(xué)習，走向對文本的深入理解打下良好的認知基礎。在教學(xué)當中我們對此進(jìn)行了嘗試。在教授《故宮博物院》一課時(shí)，我們啟動(dòng)搜索引擎，在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，把有價(jià)值的東西下載下來(lái)，進(jìn)行信息整理，加工處理，制作成課件。在具體教學(xué)過(guò)程當中，以文本為依托，進(jìn)行有針對性的學(xué)習，必要的時(shí)候，點(diǎn)擊課件中的相關(guān)連接，進(jìn)入相關(guān)內容的學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)文本的理解內化得生成。從實(shí)際教學(xué)效果看來(lái)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性較強效果較好。
實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了關(guān)闊的空間，透過(guò)這個(gè)窗口，學(xué)生們將看到無(wú)限的風(fēng)景，收獲無(wú)窮的希望，在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程當中，廣大的教師應該讓網(wǎng)絡(luò )技術(shù)成為學(xué)生認為知探究、情感激勵和諧作交流的工具，為學(xué)生的學(xué)習打開(kāi)一條全新的綠色通道。
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