信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合探究論文
隨著(zhù)現代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度，大容量地對學(xué)生進(jìn)行信息傳輸，它能夠通過(guò)直觀(guān)，生動(dòng)，新穎的圖像，動(dòng)畫(huà)，聲音，文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用越來(lái)越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語(yǔ)文教學(xué)和研究的一個(gè)基本內容。于是，如何遵循語(yǔ)文教育教學(xué)本身的規律，充分發(fā)揮現代化教學(xué)手段的作用，真正使現代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)現代化服務(wù)，便成為一個(gè)極為重要的研究課題。
在語(yǔ)文教學(xué)與現代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實(shí)"輔助手段"這個(gè)名詞已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題。我們在具體的語(yǔ)文操作中必須始終堅持和體現這一思想�？墒遣簧僬n件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當。有的手段與目的沒(méi)有服務(wù)關(guān)系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒(méi)有必然性，更沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見(jiàn)到不少課件音像聽(tīng)讀時(shí)間大大超過(guò)了語(yǔ)言操作的時(shí)間。造成這一現象的原因是對語(yǔ)文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語(yǔ)文課永遠是語(yǔ)言實(shí)踐課，無(wú)論使用什么手段也不能改變這個(gè)性質(zhì)，它的特征是一切訓練都必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主體，同時(shí)以語(yǔ)言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。有一個(gè)《天山景物記得》的課件，基本內容都是天山景物的畫(huà)面。通過(guò)畫(huà)面閱讀固然能夠使學(xué)生了解天山的景美物豐，培養熱愛(ài)祖國的感情，但這已不是閱讀教學(xué)《天山景物記》這篇散文的效果，更不是語(yǔ)言訓練的結果，因為教學(xué)的主要過(guò)程已經(jīng)不再是語(yǔ)言的操作，而是畫(huà)面的閱讀。還有我的同事作的一個(gè)《小石潭記》的課件，內容都是小石潭的畫(huà)面，造成畫(huà)面代替內容的現象，學(xué)生確實(shí)感到新鮮有趣，但一節課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有得到語(yǔ)文方面的訓練。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語(yǔ)文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發(fā)現，有語(yǔ)言障礙的德國兒童越來(lái)越多。他們認為這與兒童音像接觸越來(lái)越多，語(yǔ)言實(shí)踐越來(lái)越少不無(wú)關(guān)系。一位德國教育家說(shuō)“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣以來(lái)，刺激兒童感官，運動(dòng)機能和語(yǔ)言發(fā)育的機會(huì )就大大減少了�！边@告訴我們，用過(guò)多的音像閱讀代替語(yǔ)言閱讀是極為有害的，語(yǔ)文課必須始終堅持以語(yǔ)言閱讀為主體。
在語(yǔ)文教學(xué)中使用計算機輔助手段更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于計算機輔助手段和語(yǔ)文教學(xué)本身的整合，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：
一、目的的'整合
運用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。課件的設計要充分結合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實(shí)，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。為用而用，為展示硬件設施，為賣(mài)弄現代技術(shù)，都只能有害于語(yǔ)文教學(xué)。強調語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個(gè)規律，必須為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這個(gè)根本目的服務(wù)。
二、主體的整合
在CAI 運用過(guò)程中，學(xué)生的主體作用，教師的主導作用和課件的輔助作用不會(huì )改變。不能以課件的簡(jiǎn)單呈現來(lái)代替教師對課堂教學(xué)的組織，啟發(fā)和誘導，更不能因多媒體教學(xué)的直觀(guān)性而忽視學(xué)生對語(yǔ)言材料的思考，理解和反饋。盡管教學(xué)中對某一語(yǔ)言現象的理解和大量的語(yǔ)言實(shí)踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，訓練活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要有學(xué)生獨立，自主地完成。切忌出現教師和學(xué)生跟著(zhù)計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機關(guān)系的融合問(wèn)題。
三、內容的整合
無(wú)疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象，具體，能夠豐富，拓展和延伸教學(xué)內容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規教學(xué)所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語(yǔ)文教學(xué)本身的內容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們應該追求的效果。也就是說(shuō)課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養。強化聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等各方面的語(yǔ)言訓練，有針對性地培養學(xué)生在某一方面的語(yǔ)言能力或語(yǔ)用能力。
四、過(guò)程整合
有時(shí)候，單看某一個(gè)課件質(zhì)量確實(shí)不錯，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個(gè)主要的問(wèn)題就是課件在課堂教學(xué)中呈現的過(guò)程和方式同課堂教學(xué)的流程整合的不夠�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)中使用計算機輔助手段為教學(xué)服務(wù)，并不是追求課件的質(zhì)量，還要更加注意課件本身的使用過(guò)程和課堂教學(xué)過(guò)程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點(diǎn)。我作過(guò)一個(gè)課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡(jiǎn)單，先為同學(xué)展示一組小說(shuō)的情節照片，幫助同學(xué)回憶情節結構，然后請同學(xué)依據所提供的情節照片復述課文，既檢查了預習，又訓練了同學(xué)的復述課文的語(yǔ)言表達能力。整個(gè)課件配以音樂(lè )《特別的愛(ài)給特別的你》理解小說(shuō)的主題，欣賞情節特點(diǎn)，收到了很好的欣賞效果。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠程教育，網(wǎng)絡(luò )教育，多媒體教學(xué)勢必要進(jìn)入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其它學(xué)科進(jìn)行整合，整合：計算機輔助教學(xué)的關(guān)鍵。
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