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信息技術(shù)學(xué)科整合論文
目前，隨著(zhù)許多學(xué)校的硬件環(huán)境的不斷改善，“課程整合”已經(jīng)提到廣大教師面前來(lái)了。對這個(gè)新名詞，有的教師還感到有些困惑，下文的內容是關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科整合論文，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)學(xué)科整合論文1
【摘 要】目前信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術(shù)與學(xué)科如何整合的技能。
【關(guān)鍵詞】課程整合；信息技術(shù)；教學(xué)模式
什么是整合？目前國內對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養學(xué)生解決其它學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。這種觀(guān)點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學(xué)科的教學(xué)。
近年來(lái)，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來(lái)推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。怎樣把信息技術(shù)有效地應用在課程實(shí)施過(guò)程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實(shí)施的基礎因素之一，并融入課程內容當中而成為一個(gè)整體呢？本人簡(jiǎn)單地從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探索。
一、信息技術(shù)課教學(xué)要積極主動(dòng)地與各學(xué)科融合
從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養了學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我深刻的體會(huì )到無(wú)論是培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。
二、信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)
信息技術(shù)是教學(xué)或學(xué)習的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒(méi)有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計算機或網(wǎng)絡(luò )以一定的文檔形式展示教學(xué)內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導下，學(xué)生借助某些學(xué)習軟件或從網(wǎng)絡(luò )上獲得相關(guān)的學(xué)習資料，以完成某項特定的學(xué)習活動(dòng)。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內還沒(méi)有完成或者需要拓展的學(xué)習任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據教學(xué)或學(xué)習活動(dòng)的`實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生知識水平和智力發(fā)展。
三、運用資源平臺，開(kāi)展自主探究的學(xué)習活動(dòng)
1.教學(xué)系統平臺。教師可以利用這樣的系統對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調控，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以依托該平臺進(jìn)行，而系統本身不提供學(xué)習資源。
2.教學(xué)資源平臺。教學(xué)內容通過(guò)軟件平臺呈現有序、系統化的特點(diǎn)，立足于知識點(diǎn)的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習資源服務(wù)。
3.學(xué)習資源平臺。通過(guò)提供一定的學(xué)習資源或模擬某些學(xué)習情境，整合相關(guān)資源并進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習資源平臺可以是某些專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設計”、“學(xué)習資源”、“作品展示”、“討論社區”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設計的要求，利用學(xué)習資源進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)（含小組合作、在線(xiàn)討論等形式），并把學(xué)習結果以作品的形式展現在網(wǎng)站上。
四、運用信息技術(shù)達到能力整合的目的
現代教育專(zhuān)家認為：“今天開(kāi)設信息技術(shù)課，是為了以后不再開(kāi)設信息技術(shù)課�！苯逃慕K極目的是培養能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科，在整合學(xué)習過(guò)程中的示范功能及終身學(xué)習過(guò)程中的輔助功能是顯而易見(jiàn)的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個(gè)層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習以及協(xié)作學(xué)習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現對單一學(xué)科探究學(xué)習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習能力。
在信息化社會(huì )里，知識的綜合程度越來(lái)越高，傳統的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結合其他學(xué)科知識進(jìn)行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應該是隊伍建設——人力資源的培養開(kāi)發(fā)。要培養一支善于鉆研、勤于創(chuàng )新、樂(lè )于合作、有較強學(xué)科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節得以?xún)?yōu)化，使課程整合的過(guò)程真正活起來(lái)。
在信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中，我們要從課程整體論和系統論來(lái)考慮，以網(wǎng)絡(luò )資源的應用以及信息化學(xué)習環(huán)境構建作為主要特征，從學(xué)習資源開(kāi)發(fā)及應用到信息化課程開(kāi)發(fā)及應用，特別是信息化教學(xué)設計的制定和實(shí)施，要大力強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并建立起新型的教學(xué)結構模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養出既具有高信息素養又能運用現代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習的創(chuàng )新型人才。
【參考文獻】
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[3]關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考 何克抗
信息技術(shù)學(xué)科整合論文2
摘要：隨著(zhù)21世紀的來(lái)臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。信息技術(shù)是當前各類(lèi)學(xué)校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科整合 實(shí)施
21世紀，人類(lèi)面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著(zhù)人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著(zhù)人類(lèi)的思維方式和學(xué)習方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀教育改革和學(xué)習革命。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義
信息技術(shù)是指人類(lèi)對數據、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內容的現代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機地結合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
“整合”是個(gè)新概念，要有新思路�！罢稀敝小罢�。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵�！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度�！罢稀闭咽局�(zhù)這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們在新的水平上結合成一個(gè)整體――全新的課程體系�！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現教育思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式�！罢稀� 是為了更好地實(shí)現信息技術(shù)教育的目標――培養學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機的組合，把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學(xué)內容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì )各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、目前教學(xué)改革存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，主要問(wèn)題在于，現有教改對教學(xué)理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng )新意識培養匱乏。2.教學(xué)內容：改革開(kāi)放以來(lái)，各類(lèi)教材大同小異，沒(méi)能超出既定模式，創(chuàng )新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀(guān)原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運用。在21世紀信息時(shí)代，我們有必要運用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施
1、注意結合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應結合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構既能實(shí)現信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現新型教學(xué)結構要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng )新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠實(shí)現信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習模式(也叫“探究性”學(xué)習模式)和“協(xié)作式”學(xué)習模式(也叫“合作式”學(xué)習模式)。
2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現徹底改革傳統教學(xué)結構與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng )新人才成長(cháng)的目標，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現代信息技術(shù)手段的運用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性――它所強調的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構知識意義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，對于我國傳統教學(xué)結構與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的'，可以說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構主義的“出頭之日”，就沒(méi)有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng )新人才的培養也就落空。重視教學(xué)資源的建設，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
4、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計(使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計結合起來(lái)，互相取長(cháng)補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學(xué)生學(xué)習主體作用的新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應當把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀(guān)念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中。
5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學(xué)結構，創(chuàng )建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結構(“學(xué)教并重”教學(xué)結構)，信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒(méi)有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì )改變，哪些還沒(méi)有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應的調整，使得通過(guò)最終教學(xué)設計所建構的教學(xué)模式能較好地體現新型教學(xué)結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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