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信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合對策的論文
1信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合的問(wèn)題有哪些
1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一
眾所周知，數學(xué)這門(mén)學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數學(xué)中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統計、代數等。由此可知數學(xué)是一門(mén)立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式、需要數學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現出抽象的數學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書(shū)、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統一現象，導致了在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書(shū)。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活
根據現代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長(cháng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習新數、新語(yǔ)言等信號，因此枯燥的數字、繁瑣的圖形對于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數學(xué)教師運用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設計，來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數字和符號從作業(yè)本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內容是來(lái)自教科書(shū)，與實(shí)際生活無(wú)關(guān)
知識是人類(lèi)對實(shí)際生活的總結和提煉，來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)數學(xué)也不例外。因此對小學(xué)生數學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強小學(xué)生運用數學(xué)理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時(shí)，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠(chǎng)生產(chǎn)零件的個(gè)數，殊不知某家零件工廠(chǎng)距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無(wú)形中給小學(xué)生留下了數學(xué)是抽象的印象。
2信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)如何有效進(jìn)行整合
2.1強化培訓，讓教師真正認可整合的精髓
有實(shí)驗表明，人類(lèi)對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數學(xué)教師省去日常的批閱數學(xué)習題、批閱數學(xué)家庭作業(yè)、花費精力查找教科書(shū)等的時(shí)間，讓其真正認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢及信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)
掌握使用信息技術(shù)的方法，小學(xué)數學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò )資源尋找豐富的資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會(huì )有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個(gè)煩惱。此時(shí)就需要小學(xué)教師依據自身的專(zhuān)業(yè)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，練就火眼金睛，來(lái)選擇最適合的教學(xué)素材，以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。
2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活
網(wǎng)絡(luò )多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學(xué)數學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活。如關(guān)于加減乘除的運算，教師可以引入公交車(chē)車(chē)票的計算方法，一方面案例來(lái)源于實(shí)際生活，另一方面可以培養小學(xué)生的知識遷移能力。又如關(guān)于平面圖形知識，將日常常見(jiàn)實(shí)物轉化為平面圖，以此來(lái)提升觀(guān)察分析能力。如此這般，小學(xué)生不但可以體會(huì )深奧的數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，也可以認知學(xué)習的價(jià)值。4結語(yǔ)為充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師應主動(dòng)并不斷地加強關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習，以便將信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合發(fā)揮最大作用。同時(shí)也應在實(shí)踐中不斷總結成功與失敗的經(jīng)驗，以便信息技術(shù)有機地融入小學(xué)數學(xué)，從根本改變小學(xué)填鴨式的教學(xué)，改變小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式。
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