巧用電教媒體,優(yōu)化語(yǔ)文課堂的論文
[關(guān)鍵詞]電教媒體 語(yǔ)文課堂 教學(xué)
如何巧用電教媒體，才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂，使之真正融于整體教學(xué)之中呢?我覺(jué)得應注意以下幾點(diǎn)。
一、把握時(shí)機，適時(shí)使用
電教媒體只有適時(shí)使用，恰到好處，才能獲得最佳教學(xué)效果。如果以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發(fā)學(xué)生認知和學(xué)習的興奮度，從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。如果以“明理”為主的課，媒體可放在新授之后，以鞏固深化所學(xué)內容。如果以“思維訓練”或“突破難點(diǎn)”為主的課，媒體則放在新授過(guò)程中，用定格、重放、補充等方法，以幫助學(xué)生掌握新知、理解新知、發(fā)揮新知，維持良好的學(xué)習氛圍。
二、渲染重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
選用電教媒體，首要原則就是媒體要服從于目標，因此，教師必須深刻鉆研教材，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的`感官去感知知識，從而增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)過(guò)程維妙維肖地表現出來(lái)，給學(xué)生直觀(guān)的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮。
三、返璞歸真，注重實(shí)效
電教媒體有其優(yōu)勢，但具體操作時(shí)一定要實(shí)事求是，注重實(shí)效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來(lái)完成。理解是通過(guò)獨立思考達到對事物的本質(zhì)和內部聯(lián)系的認識。理解是能力的標志，小學(xué)生年齡小，實(shí)踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義理解有困難。通過(guò)與教學(xué)內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變?yōu)橹庇^(guān)、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解，掌握規律，強化教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)效果。如《畫(huà)楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話(huà)比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉、定格，讓學(xué)生設身處地從不同角度反復觀(guān)察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了，真正體現了電教媒體的實(shí)效性。
古詩(shī)詞的意思、意境是孩子們理解的難點(diǎn)。在此時(shí)運用電教媒體，不僅會(huì )激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，還會(huì )輔助孩子們理解詩(shī)意。起到了事半功倍的效果。
總之，電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著(zhù)極其重要的角色。電教媒體在教學(xué)過(guò)程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替傳統教學(xué)手段。只有適時(shí)、適度的巧用，才能優(yōu)化今天的語(yǔ)文課堂。
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