運用多媒體手段 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
運用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),是一種高效率的現代化教學(xué)手段。它讓學(xué)生在學(xué)習中能始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng )新意識和探索精神的培養有著(zhù)事半功倍的效果。運用多媒體進(jìn)行教學(xué),將優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1 導入課文,激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō):好的開(kāi)頭就是成功的一半。運用多媒體導入課文,能夠調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)功能,給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如學(xué)習《藍藍的威尼斯》一文,教師借助多媒體,展示有關(guān)威尼斯的圖片,如李亞度橋、圣馬可廣場(chǎng)、圣馬可教堂等,讓學(xué)生一睹威尼斯的風(fēng)光。學(xué)習名著(zhù)推薦與閱讀《水滸傳》,我借助多媒體播放歌曲《路見(jiàn)不平一聲吼》,并配以畫(huà)面,高亢渾厚的歌聲一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
2 設置懸念,加深理解
教學(xué)《孔乙己》一課,可以制作一組關(guān)于咸亨酒店布局的平面圖,讓學(xué)生選出哪一幅的建筑布局與課文相吻合。這無(wú)疑會(huì )引導學(xué)生對文本進(jìn)行有目的的深層次的理解與概括,做到以看促“讀”。如契訶夫的名篇《變色龍》,當奧楚蔑洛夫被告知狗是將軍哥哥家的時(shí),他說(shuō)了一句“我早晚要收拾你”,便裹緊大衣離開(kāi)了廣場(chǎng)。我立刻將奧楚蔑洛夫媚上欺下的臉部特寫(xiě)定格,并引導學(xué)生:“此時(shí)的奧楚蔑洛夫會(huì )想寫(xiě)什么,做些什么呢?”學(xué)生看著(zhù)這特寫(xiě)的畫(huà)面,看著(zhù)奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑態(tài),情思涌發(fā)。
3 創(chuàng )設情境,啟發(fā)想象
李潔林老師曾經(jīng)說(shuō):“一旦他們的認識活動(dòng)能伴隨著(zhù)情感活動(dòng),那么他們對客觀(guān)世界的`認識會(huì )更為豐滿(mǎn),更為深刻,也更為生動(dòng)�！倍嗝襟w就恰恰做到了這一點(diǎn)。它以自己特有的方式設置情境,并且引領(lǐng)學(xué)生沉浸于情趣之中,使學(xué)生身在課堂而情與文相融,從而領(lǐng)會(huì )美,欣賞美。
如《背影》一文,雖然比較淺顯,可它面對的是生活閱歷較淺的中學(xué)生,他們對世態(tài)炎涼、人情冷暖體會(huì )較少,很難使他們進(jìn)入角色。此時(shí)利用多媒體把“父親那努力攀著(zhù)的雙手、慢慢向上縮的雙腳、向左微傾又有點(diǎn)肥胖”的背影展示出來(lái),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把這一活動(dòng)著(zhù)的背影與“祖母的死;父親的失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還虧空,又添債辦喪事;自己的遠離……”聯(lián)系起來(lái),設想自己就是文中的“我”,此時(shí)學(xué)生的情感,猶如遇到電光火石,一下子被照亮了,很快投入到作品中去。
課文所描摹的任何事物,都是一種意向性的“再現的客體”,不同于現實(shí)世界中的實(shí)體,其中包含著(zhù)許多空白點(diǎn)。因此,學(xué)生就必須發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,對空白點(diǎn)進(jìn)行填充和創(chuàng )造。但有時(shí)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力遲遲點(diǎn)不起來(lái),那么,此時(shí)的多媒體就充當了“火花”的作用。
如學(xué)習《海燕》時(shí),用多媒體再現那“聚集的陰云,耀眼的閃電,洶涌的波濤”,在配上“震耳的雷聲,怒號的海嘯”,面對創(chuàng )設的這一情境,學(xué)生的想象之火就被點(diǎn)燃了。教師再順水推舟,繼續啟發(fā):想象海燕是怎樣在此環(huán)境中“享受生活的戰斗的快樂(lè )”的?海鷗、海鴨、企鵝們,又是怎樣躲避暴風(fēng)雨的?此時(shí)的學(xué)生猶如插上了想象的翅膀,與海燕同快樂(lè ),充滿(mǎn)了豪壯的情懷和革命的熱情。
4 直觀(guān)顯示,解重難點(diǎn)
教材的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),是語(yǔ)文課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決的內容,如果處理不好,就不能收到很好的教學(xué)效果。多媒體在綜合處理和控制聲音、圖象等方面具有高超的能力。利用這一特點(diǎn),我們可以讓文本變抽象為具體,從而降低難度,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)得以順利解決。
《向沙漠進(jìn)軍》一文的教學(xué)重點(diǎn)是沙漠是可以征服、利用的。教學(xué)時(shí),我依據課文要點(diǎn)設計的一組啟發(fā)式問(wèn)題用多媒體打出;教學(xué)過(guò)程中,又插敘有關(guān)沙漠危害人類(lèi),人類(lèi)征服、利用沙漠的錄象,圖文并茂,然后層層誘導。學(xué)生在生動(dòng)活潑、愉悅輕松的氛圍中,順利的理解掌握了從沙漠的危害到“征服”、“利用”沙漠的結構重點(diǎn)�！短K州園林》一文的教學(xué)目標是認識蘇州園林的獨特風(fēng)格,即無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn),文章從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明,其中一個(gè)方面講的是“亭、臺、軒、榭的布局”。什么是亭、臺、軒、榭?它們是怎樣的?區別又是什么?查閱課文注釋和《現代漢語(yǔ)詞典》,“軒”翻譯為“敞屋”,“榭”翻譯為“水邊的屋子”。然而這種解釋是間接的、抽象的。因此,在執教時(shí),針對這一問(wèn)題,我選用了“網(wǎng)獅園”亭、臺、軒、榭的布局圖,讓學(xué)生直觀(guān)感受,并結合精心設計的提問(wèn),引導學(xué)生深入理解,從而順利的讓學(xué)生認識了蘇州園林的特點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
5 創(chuàng )設高潮,主客和諧
上課時(shí),教師融情于教材,融情于學(xué)生,融情于課堂,而學(xué)生面對這種教法顯然興趣盎然。這樣就使的教與學(xué)達到了高度融合,教師、學(xué)生、教學(xué)客體達到了高度和諧,整個(gè)課堂教學(xué)高潮迭起,自然流暢,融為一體,顯示出主客和諧的高潮美。如教余光中的《鄉愁》,我事先從一大堆音像資料中精心選擇、剪裁,并編輯制作了課件。在這節課中,我共設計了兩個(gè)高潮。學(xué)習的高潮是學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言的再創(chuàng )造。一上課,學(xué)生首先被輯錄的畫(huà)面和濃濃的《思鄉曲》所吸引、陶醉,于是跨越了時(shí)空的屏障,展開(kāi)了思維的翅膀,原詩(shī)的內涵被無(wú)限拓展、發(fā)揮。課堂氣氛一下子活躍起來(lái),達到了高潮。在此期間,詩(shī)人那濃郁而復雜的感受也融入了學(xué)生的心田,“培養學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言的再創(chuàng )造能力”這一教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。緊接著(zhù)在見(jiàn)仁見(jiàn)智的討論中課堂上又掀起了詩(shī)歌意象的思考高潮。此時(shí),教室里靜的出奇,同學(xué)們都在思考:“詩(shī)人為何要選擇郵票這一意象作為思鄉主題的載體?能否選擇另外的意象?”由于主客體高度和諧,課堂高潮迭起,令人難忘。
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