巧用心理效應優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

　　教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，它是建立在學(xué)生積極的情緒生活和情感體驗基礎上能動(dòng)的認知活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)、適當引入一些心理效應，會(huì )營(yíng)造寬松、民主、安全、和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激活學(xué)生自身的潛能，提升語(yǔ)文課堂教與學(xué)的效率。

　　自己人效應——拉近師生的心理距離

　　在人際交往中普遍存在一種心理現象——自己人效應。即在人際交往中如果雙方關(guān)系良好，那么一方更容易接受另一方的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來(lái)也是那么困難。

　　學(xué)生們喜歡那些在觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、信念、性格、興趣、愛(ài)好等方面和自己相似的人。語(yǔ)文教師充分利用自己人效應，平等對待每一位學(xué)生，理解學(xué)生成長(cháng)需要，設身處地為學(xué)生考慮，使學(xué)生接受自己，喜歡自己的教學(xué)方式，這是教學(xué)的第一步，也是最基礎的一個(gè)環(huán)節。

　　一、深入班級，了解學(xué)生。

　　了解是溝通交流的基礎，語(yǔ)文教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現，對學(xué)生個(gè)性、能力、基礎、興趣等方面進(jìn)行細致的了解；利用課后的觀(guān)察與溝通對學(xué)生加以全面深入的調查，給每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，努力做到對每個(gè)學(xué)生都了如指掌。

　　二、與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐。

　　由于代溝的存在，在許多事情上師生往往有不同的看法，尤其對待一些新鮮事物上，教師往往表現的傳統，而學(xué)生則新潮時(shí)尚，師生間往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)法交流。因而，語(yǔ)文教師要有開(kāi)放的心胸、積極的心態(tài)，樂(lè )于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來(lái)同學(xué)生交往；在同學(xué)生交流時(shí)，可以談網(wǎng)絡(luò )、論明星、議時(shí)尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。

　　互悅機制——促進(jìn)生生關(guān)系的融洽

　　同學(xué)關(guān)系是學(xué)習生活中最常見(jiàn)的人際關(guān)系，良好的同學(xué)關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)習同伴的互助互進(jìn)的作用。而融洽生生關(guān)系的前提是同學(xué)間的相互接納與欣賞。你喜歡他，他就喜歡你，喜愛(ài)引起喜愛(ài)，這就是人際吸引律中的對等性吸引律即互悅機制。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關(guān)系。

　　指導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現別人的長(cháng)處，辯證地看待同學(xué)身上的缺點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )表達自己的情感。其實(shí)，每個(gè)人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來(lái)，并真心加以稱(chēng)贊，你就會(huì )收獲開(kāi)心、快樂(lè )和良好的人際關(guān)系。學(xué)生們在和諧的同學(xué)關(guān)系中，能時(shí)時(shí)體驗到友情的滋潤，體會(huì )到自己存在的價(jià)值。

　　在劃分語(yǔ)文學(xué)習小組的時(shí)候，就注重“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)�！卑巡煌瑢W(xué)習基礎、個(gè)性特征、學(xué)習能力的男女同學(xué)，劃分到不同的小組內，讓學(xué)生間的交往有組織基礎；然后，制定評價(jià)機制，以小組每個(gè)人的共同進(jìn)步和小組內人際關(guān)系的融洽程度等為評價(jià)依據，促使同學(xué)間在互悅機制的引領(lǐng)下，建立融洽的伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)習。

　　三、羅森塔爾效應——讓學(xué)生在期待中成長(cháng)

　　經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習，多數學(xué)生的語(yǔ)文素養有了較大的提高，但也有一些學(xué)業(yè)上的落后者——弱勢群體的存在。他們得不到師生的尊重，體驗不到成功的喜悅，看不到自己的前途。羅森塔爾效應（即皮革馬利翁效應）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛(ài)能使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。它可以激起學(xué)生學(xué)習的自信，激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，收到意想不到的效果。 語(yǔ)文課堂教學(xué)中針對一些自信心不強、學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，努力發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給他們創(chuàng )造表現的機會(huì )。給予他們積極的期望，并通過(guò)教師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，讓這些學(xué)生也感受到這種期望，從而建立自信，提高對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。

　　班級上有位叫劉序的學(xué)生，語(yǔ)文基礎薄弱，平時(shí)考試很少有及格的時(shí)候，寫(xiě)作能力尤其差，平時(shí)寫(xiě)作文，都是胡寫(xiě)亂劃一、二百字應付交差了事。教師批評教育無(wú)濟于事，學(xué)習信心全無(wú)，開(kāi)始自暴自棄。我教他們語(yǔ)文課后，并沒(méi)有放棄他，而是暗中觀(guān)察了解他，發(fā)現他的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，運用個(gè)性化的語(yǔ)言表達對他的認可與期望。有一次語(yǔ)文測驗，一道課外閱讀題，許多同學(xué)都理解錯了，但他卻能很好地解讀，我在試卷講評時(shí)重點(diǎn)表?yè)P了他語(yǔ)感好，創(chuàng )造性理解能力強，并當眾讀了他的答案，并期待他給我們更大的驚喜。我發(fā)現課堂上他腰桿挺直了，神情專(zhuān)注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)上升，后來(lái)還成了我們班的語(yǔ)文課代表。

　　四、互惠原則——讓學(xué)生們在合作中共贏(yíng)

　　當我們收到恩惠、禮物和幫助后，我們感到自己有義務(wù)將來(lái)予以回報。因為對恩惠的接收往往與償還的義務(wù)緊緊聯(lián)系在一起的，這就是人際互惠原則。人和人之間的關(guān)系就像踩蹺蹺板，你給我力量，我就給你力量；你給我幫助，我也會(huì )盡力幫助你。

　　語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，重視人文思想的滲透，需要同學(xué)間的`相互促進(jìn)和幫扶。在語(yǔ)文小組“自主、合作、探究”學(xué)習中，引導同學(xué)間，特別在學(xué)習小組內建立互賴(lài)關(guān)系，發(fā)揚互惠原則，創(chuàng )設互幫互助的氛圍，形成合作共贏(yíng)的機制，可以很好地發(fā)揮同學(xué)間成果共享，相互啟發(fā)，攜手共進(jìn)的作用。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫(xiě)作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語(yǔ)交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書(shū)法水平高，可以指導你練習書(shū)法……你有一個(gè)能力，我有一種特長(cháng)，相互交換，我們的綜合素養都會(huì )提升。

　　五、鯰魚(yú)效應——讓學(xué)生們在競爭中提升

　　挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，但是當漁民將捕獲的沙丁魚(yú)運回漁港時(shí)，發(fā)現大多數沙丁魚(yú)已經(jīng)死了。聰明的漁民想出了一個(gè)好辦法就是把活潑好動(dòng)的鯰魚(yú)同沙丁魚(yú)放到一起。鯰魚(yú)因其活力而四處游動(dòng)，偶爾追殺沙丁魚(yú)；而沙丁魚(yú)則因發(fā)現異己分子而緊張地四處逃竄，把整槽魚(yú)攪得上下浮動(dòng)，也使水面不斷波動(dòng)，造成氧氣充足，保證了沙丁魚(yú)活蹦亂跳地被運進(jìn)漁港。這就是鯰魚(yú)效應。

　　合作學(xué)習是新課改提倡的優(yōu)良的學(xué)習方式。但現實(shí)中這種學(xué)習方法的應用效果不盡如人意。一方面學(xué)生們并不容易掌握合作學(xué)習的真諦，在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，往往歸于懈怠，更有甚者把合作學(xué)習當成說(shuō)閑話(huà)、打鬧的好機會(huì )；另一方面由于受傳統文化的影響，很多學(xué)生不敢也不會(huì )展示自己和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)適當引入鯰魚(yú)效應，讓班級中、小組里，有個(gè)性、有特長(cháng)的同學(xué)攪動(dòng)沉寂的學(xué)習氛圍，起到引發(fā)和激勵的作用。在每個(gè)學(xué)習小組中都適當分配幾條個(gè)性十足的“鯰魚(yú)”。如：發(fā)言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。然后，制定規則，引發(fā)組間的競爭，看在語(yǔ)文學(xué)習中哪組的思維最活躍，氣氛最熱烈，討論最有成效，發(fā)言最積極，課外閱讀最廣泛。在每組“鯰魚(yú)”的帶動(dòng)下，同學(xué)的個(gè)性互補，優(yōu)點(diǎn)互學(xué)，能力在在競爭中得到主動(dòng)的提升。

　　總之，語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科的教與學(xué)，離不開(kāi)師生、生生的積極的情感體驗與情緒生活。在教學(xué)中適時(shí)、適當引入心理效應，會(huì )讓我們的語(yǔ)文課堂更加和諧與高效。

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