淺談民營(yíng)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐論文
【論文摘要】民營(yíng)高校屬于三本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)相較于其他本科院校次之，作為民營(yíng)高校大學(xué)語(yǔ)文教師必須做好教材、教師、教法等多方面的協(xié)調、改進(jìn)工作，才能真正的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高民營(yíng)高校學(xué)生的人文素質(zhì)。本文通過(guò)總結大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗和改革實(shí)踐，探討新型教學(xué)方法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用及其效果，旨在提高教學(xué)效率和培養優(yōu)秀的適合未來(lái)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才。
【論文關(guān)鍵詞】民營(yíng)高校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革與實(shí)踐
民辦高校要健康發(fā)展，并在高校中立于不敗之地，那么，除了要抓好學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養，更要注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養，這樣才能培養出符合社會(huì )需要的人才。大學(xué)語(yǔ)文課主要就是為普通高校非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)文化素質(zhì)教育課程，目的在于培養學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解、表達能力，培養大學(xué)生人文精神和綜合文化素質(zhì)，增強他們走向未來(lái)的信心。大學(xué)語(yǔ)文課承擔著(zhù)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。
在王琴《民營(yíng)高校學(xué)生人文索質(zhì)狀況調查報告》一文中指出，民營(yíng)高校學(xué)生語(yǔ)文基礎一般，學(xué)生對文學(xué)的興趣不濃，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位不太高，以致教學(xué)達不到預期效果，只能作為一個(gè)點(diǎn)綴，為了改變這種狀況，我們在2008—2009學(xué)年第二學(xué)期的《大學(xué)語(yǔ)文》授課過(guò)程中一改傳統的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽的嘗試�，F行的大學(xué)語(yǔ)文教材應用最廣泛的是華東師范大學(xué)徐中玉教授編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》。我們選用的就是此教材。
首先是選課。從精講課文的選擇上來(lái)看，這本教材有六十篇課文而作為公共必修課，一般只有60課時(shí)，那么最多只能選擇30—40篇課文精講。傳統的方法是，教研室研究決定選擇哪些課文。一般來(lái)說(shuō)著(zhù)名的作家作品都要選擇，兼顧詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、中國、外國等等。這樣，主導權就在幾個(gè)老師手上。第一學(xué)期的教學(xué)就是按照這種方法選擇了20篇課文，學(xué)生被動(dòng)接受。在第二學(xué)期的教學(xué)中，第一節課叫《我的課堂我做主》。由學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行課文的選擇。第二學(xué)期課文以現代白話(huà)文呈現，語(yǔ)言理解較容易，教學(xué)的核心仍著(zhù)眼于大學(xué)生人文素質(zhì)教育。要求學(xué)生自由組合成團隊。人數3—10人，選出隊長(cháng)1名，具體負責團隊的活動(dòng)，取一個(gè)隊名，便于大家的合作。組成團隊之后，每隊選擇5篇以上最期望本學(xué)期精講的課文，并說(shuō)明選擇的理由，各組討論，由隊長(cháng)匯報討論結果，并形成書(shū)面材料上交。這樣做的目的是，探討靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。每組本學(xué)期至少準備一篇課文的講解，由組內成員共同查找資料，設計方案，完成計劃目標。
通過(guò)選課我們發(fā)現學(xué)生所選出的課文和我們教研室選出的課文百分之八十以上是重合的，還有一些我們沒(méi)有選的課文學(xué)生也選了。最典型的一篇課文是龍應臺的《中國人你為什么不生氣》。這是龍應臺先生寫(xiě)于1984年的一篇文章，雖是針對臺灣社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題而發(fā)，但實(shí)際上是面對整個(gè)中國政治文化、社會(huì )、生活、觀(guān)念、習俗等所做的反省式的審視。在講課的過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生的能量確實(shí)不容小覷，他們查找的資料十分豐富，抨擊現實(shí)社會(huì )正義凜然，不斷的反省我們所處的社會(huì )現狀，作為老師，也是受益匪淺。通過(guò)這篇課文，我們更加能夠直面現實(shí)，為和諧社會(huì )添磚加瓦。 第二是講課。傳統的教學(xué)方法是教師查找資料，備課，上課的時(shí)候無(wú)非是背景、內容、藝術(shù)特色。從本質(zhì)上脫離不了教師為主，學(xué)生為輔的方式。學(xué)生組隊之后，每組只準備自己選擇的五篇課文，有興趣當然就會(huì )通力合作，認真去查找資料。在正式上課的時(shí)候學(xué)生對課文進(jìn)行講解，練膽量也練口才�？陬^表達能力需要豐富的知識，敏捷的思維，牢靠的記憶，不怯場(chǎng)的膽量。由于高考指揮棒的作用，口語(yǔ)訓練幾乎被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所遺棄，造成學(xué)生不敢說(shuō)、不善說(shuō)的口語(yǔ)表達現狀。而在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們特別重視對學(xué)生這方面能力的訓練。在當今信息經(jīng)濟的時(shí)代，口頭表達能力，它對大學(xué)生的重要性可想而知，因此，必須把口語(yǔ)訓練作為“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的一項內容來(lái)買(mǎi)施。
讓學(xué)生講課的方法，既克服了過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法的弊端，也不同于傳統意義上的啟發(fā)式教學(xué)，它完全是以學(xué)生為主，學(xué)生自己動(dòng)手查資料，訓練了文件檢索的`能力；因時(shí)間關(guān)系每次只限幾名學(xué)生上臺，形成了競爭的局面；因要在全班同學(xué)面前表現，提升了自己的自信力；而由于要求脫稿講課，又強化了自己的記憶力，凡是查找過(guò)資料，尤其是上臺做過(guò)發(fā)言的同學(xué)，對所講內容記憶特別牢靠，掌握的知識面亦很廣；最終，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，既訓練了自己的口頭表達能力，又練就了膽量，增強了自信心。
同時(shí)，這種教學(xué)方式對教師的要求也更高了。因為學(xué)生做了充分的準備，也作了演講，在后來(lái)的教師總結補充的講授過(guò)程中，教師必須講學(xué)生所未講，才能吸引大家的注意力。這樣的方法就把重結果的學(xué)習變?yōu)橹剡^(guò)程和方法的學(xué)習了，學(xué)生既要動(dòng)手查資料，還要動(dòng)口、動(dòng)腦，提高了自己的記憶能力、表達能力、分析綜合能力，深受學(xué)生的歡迎。
我們還發(fā)現學(xué)生在準備的時(shí)候，百分之九十都會(huì )制作課件，在上課的時(shí)候通過(guò)幻燈片放映。這個(gè)難度就更大，但是學(xué)生的興趣更大，在得到老師的肯定之后，越做越好，對他們以后從事相關(guān)工作都是一個(gè)很好的鍛煉。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統的老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，以學(xué)生的積極活動(dòng)為主，教師僅僅是一個(gè)導演，是以培養學(xué)生的各項能力為前提進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的訓練。一學(xué)期的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，更重要的是，我們看到學(xué)生在閱讀思考、寫(xiě)作、口頭表達諸方面能力方面都有了一定的提高，對課文的理解更加深人。要改變民營(yíng)高校學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文課的看法就要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這才是打開(kāi)他們心扉的鑰匙。有了興趣才會(huì )真正體味其中的內涵。
當然，在教學(xué)實(shí)踐中，也有不少問(wèn)題是應該注意的。比如，讓學(xué)生講課的方式，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得新鮮，后來(lái)就有些乏味，怎樣始終保持學(xué)生的積極性，還有待于再探討。對于民營(yíng)高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中仍將不斷的探索，以期培養出有著(zhù)深厚人文內涵的高素質(zhì)的人才。
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