大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文推薦
一、教學(xué)內容的改革創(chuàng )新
大學(xué)語(yǔ)文涵蓋的知識領(lǐng)域相當廣泛，既包括漢語(yǔ)言、又涉及中國文化、漢字及各時(shí)期文學(xué)，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成為能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫(xiě)的綜合素質(zhì)課程。為此，可以把本課程教學(xué)內容設計成三個(gè)模塊：專(zhuān)業(yè)文章習讀模塊、言語(yǔ)交際模塊、應用寫(xiě)作模塊，本文重點(diǎn)對專(zhuān)業(yè)文章習讀模塊進(jìn)行探討�，F階段高職院校對文學(xué)鑒賞環(huán)節持摒棄態(tài)度，致使該模塊設置或全部刪除，或殘缺不全，處于尷尬境地。本文作者認為此模塊應改為專(zhuān)業(yè)文章習讀。專(zhuān)業(yè)文章實(shí)質(zhì)來(lái)自于古今中外相關(guān)文學(xué)作品，尤其是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中國古典文學(xué)作品，該類(lèi)文章既是文學(xué)作品，同時(shí)又涉及專(zhuān)業(yè)知識，跨文學(xué)鑒賞與專(zhuān)業(yè)拓展兩個(gè)領(lǐng)域，針對性更強。依據國家示范高職院�！胺诸�(lèi)培養，分層教學(xué)”的要求，根據各院系專(zhuān)業(yè)特色選取古今中外相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章進(jìn)行鑒賞閱讀，能使學(xué)生通過(guò)審美的角度對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行再認識，從而受到專(zhuān)業(yè)熏陶，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣。如針對旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，在該模塊中，以古今中外地理、地質(zhì)類(lèi)的游記文章為鑒賞對象；針對醫學(xué)與護理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，可以選取古今中外醫學(xué)名家的經(jīng)典文章進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鑒賞。
以本文作者所在院�！K建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我校除基礎、思政、體育三個(gè)基礎部門(mén)外，下設九個(gè)二級學(xué)院，其中主要以建筑類(lèi)理工學(xué)院為主，另有一文科學(xué)院與一藝術(shù)類(lèi)學(xué)院。那么對于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的二級學(xué)院，大學(xué)語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)文章習讀模塊，則應添加古今中外建筑名人所寫(xiě)建筑類(lèi)文章，文體不限。進(jìn)行選材教學(xué)的目的只有一個(gè)，為高職學(xué)生能更好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信服務(wù)。試想一個(gè)學(xué)習古建筑設計的高職學(xué)生，在學(xué)習了諸如《阿房宮賦》等建筑類(lèi)文學(xué)作品之后，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣與學(xué)習積極性勢必會(huì )產(chǎn)生明顯變化�；谝陨吓e例，我們確定專(zhuān)業(yè)文章習讀模塊的選材原則為：依據各二級學(xué)院專(zhuān)業(yè)設置特色選取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，對高職學(xué)生從語(yǔ)文思維的角度認識專(zhuān)業(yè)文化價(jià)值。以專(zhuān)業(yè)文章習讀作為模塊一的優(yōu)勢在于以下幾點(diǎn)：優(yōu)勢一：能密切結合高職院校人才培養模式因材施教，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與基礎課的進(jìn)一步融合，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習提供輔助作用�，F階段各高職院校的人才培養模式不盡相同，而每個(gè)高職院校下設的二級學(xué)院，其專(zhuān)業(yè)設置也大不相同，高職院校的語(yǔ)文教師必須根據這些差異性來(lái)設置適合自身院校與院系發(fā)展的專(zhuān)業(yè)文章。優(yōu)勢二：能極大地拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀視野，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣與積極性，培養其專(zhuān)業(yè)認同感。眾所周知，高職院校學(xué)生來(lái)源日益復雜，尤其是在“分類(lèi)培養，分層教學(xué)”新的教學(xué)模式的影響下，高職院校的生源素質(zhì)面臨前所未有的挑戰。進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，一部分來(lái)普高，一部分來(lái)自自主單招，其中包括高考生、中職生與社會(huì )人員。無(wú)論來(lái)自哪里，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀面及閱讀能力相對較差，目前高職院校面臨的突出矛盾表現在學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍低下而導致的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力差與學(xué)生渴望在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上能得到可持續發(fā)展而無(wú)法實(shí)現。高職學(xué)生將來(lái)都是要從事生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)的人員，都應該是能得到可持續發(fā)展及再深造的技能型人才，我們所要帶給他們的不僅僅是高超的操作技能，更多的應該是要讓他們學(xué)會(huì )用語(yǔ)文思維去思索所遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，懂得專(zhuān)業(yè)與人生的關(guān)系，使其在對人生的思考中完善專(zhuān)業(yè)觀(guān)念，在專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的完善中審視自我人生價(jià)值。
雖然相比較專(zhuān)業(yè)而言，語(yǔ)文的功用性為隱性，而專(zhuān)業(yè)技能為顯性，但是在學(xué)生自我人生的完善中，這種隱性的作用是潛移默化的，是永恒的，要比專(zhuān)業(yè)更能影響其一生的走向！優(yōu)勢三：擺脫傳統語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，極大調動(dòng)高職語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，促使語(yǔ)文教學(xué)團隊進(jìn)行一系列教學(xué)改革，有利于語(yǔ)文教師結合自身專(zhuān)業(yè)方向挖掘教學(xué)潛力。大學(xué)的語(yǔ)文教師，他們所從事的研究方向不同，有的研究文學(xué)，其中包括古代文學(xué)，現當代文學(xué)，港臺文學(xué)等；有的研究語(yǔ)言，其中包括古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)文章習讀模塊可以促使語(yǔ)文教師結合自身所學(xué)特長(cháng)從不同的角度引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鑒賞。這里還是以作者所在院校的專(zhuān)業(yè)設置為例。如針對經(jīng)管人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，擅長(cháng)文學(xué)方向的語(yǔ)文教師可以從文學(xué)的角度對專(zhuān)業(yè)文章進(jìn)行教學(xué)；對建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)文章或許涉及到難懂晦澀的語(yǔ)言文字，擅長(cháng)語(yǔ)言文字方向的語(yǔ)文教師可以根據自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文章的閱讀。如給機電學(xué)院的學(xué)生講解一篇近代洋務(wù)運動(dòng)時(shí)期機械制造類(lèi)的專(zhuān)業(yè)文章，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識可以讓學(xué)生自主進(jìn)行研習，而對于文章中因古漢語(yǔ)問(wèn)題涉及的閱讀困難，語(yǔ)文教師則必須引導學(xué)生讀懂全文。
二、教學(xué)方法的改革創(chuàng )新
高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng )新必須遵循“三位一體”的原則，“三位”即上述三個(gè)教學(xué)內容模塊，“一體”即運用特殊的教學(xué)方法融專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品、寫(xiě)作與言語(yǔ)交際訓練于一體，在教學(xué)過(guò)程中體現專(zhuān)業(yè)性、知識性、趣味性、實(shí)用性特征，使學(xué)生能在做中學(xué)，在學(xué)中做，切實(shí)為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定素質(zhì)基礎。在三個(gè)模塊的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品習讀為基礎，寫(xiě)作與言語(yǔ)交際為提高，圍繞專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，側重提高學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)”的技能；圍繞專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品進(jìn)行自我觀(guān)點(diǎn)的'闡述與評論，集辯論、演講、交談?dòng)谝惑w，訓練高職學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的技能，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現“導、讀、議、練”四個(gè)環(huán)節的有機統一。這里需要提及的是，寫(xiě)作環(huán)節不僅僅只應局限在應用寫(xiě)作，而應包含基礎寫(xiě)作，兩者的區別在于，前者側重專(zhuān)業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作，后者側重文學(xué)文體的寫(xiě)作，因為專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品有很多本身既是屬于文書(shū)，同時(shí)又屬于文學(xué)文體，所以必須兼顧兩種寫(xiě)作方為全面。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以簡(jiǎn)單講述劉勰《文心雕龍》里所涉及到的文體種類(lèi)，既能讓學(xué)生拓展寫(xiě)作視野，又可以結合專(zhuān)業(yè)文學(xué)作品對古今同一種文體的演變進(jìn)行辨別。以上僅就教學(xué)內容設置與教學(xué)方法設計兩方面論述當代高職院校的大學(xué)語(yǔ)文改革思路，改革的方面還有很多，如教材的編寫(xiě)與高職大語(yǔ)師資隊伍的建設等。作為高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們必須始終站在高職院校辦學(xué)模式與高職學(xué)生可持續發(fā)展的角度，以“分類(lèi)培養，分層教學(xué)”的教學(xué)管理模式指導改革思路，全面改革與創(chuàng )新高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程成為年輕且具有活力的基礎課程，體現高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標———通過(guò)語(yǔ)文思維模式認識專(zhuān)業(yè)知識，使高職學(xué)生樹(shù)立終身正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，為努力實(shí)現培養出高素質(zhì)高技能型人才的目標做出文科工作者自身的貢獻！
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