略談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法的教育論文
【摘要】為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，筆者嘗試了以下四點(diǎn)做法：一是要求學(xué)生充分地讀材料；二是要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)冷靜思考；三是要求學(xué)生在討論中找答案；四是要給予學(xué)生充分的表現機會(huì )。
【關(guān)鍵詞】閱讀語(yǔ)文教學(xué)思考討論表述
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用是創(chuàng )設一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放而富有活力的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目標，完成教育教學(xué)任務(wù)，最終培養學(xué)生會(huì )思考、會(huì )分析、會(huì )解決問(wèn)題的能力，本人在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)做法，教學(xué)效果明顯有所提高。
一要求學(xué)生充分閱讀接觸到的文字材料
要求學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材以及閱讀其他接觸到的文字材料已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要完成的任務(wù)之一，培養學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中占據了核心地位，閱讀是學(xué)生理解語(yǔ)文知識的有力措施，是培養學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現有的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，有的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，還有更多的學(xué)生不會(huì )利用時(shí)間讀書(shū)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該多要求或多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生認真地讀、仔細地讀，閱讀中可采用粗讀、細讀、精讀的方式，也可用朗讀、默讀、誦讀的辦法，讀語(yǔ)文讀材料對幫助學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等都有非常重要的作用�！墩Z(yǔ)文新課程標準》強調教師在教學(xué)中要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，為實(shí)現這個(gè)目標，我認為讓學(xué)生充分的讀是達到這一目標的最有效的辦法之一，在語(yǔ)文課堂上教師要求學(xué)生充分地、仔細地、認真讀讀所接觸到的文字材料，通過(guò)各種形式讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而收到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，從中提高了認識，活躍了思維，培養了感情，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成，培養了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
二要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)冷靜思考
在學(xué)生提出問(wèn)題之后，至少要等3～5分鐘給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣做有很多好處：一是通過(guò)思考可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又正確地回答問(wèn)題；二是通過(guò)冷靜的思維可以減少思維卡殼的現象；三是可增加學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的自信心；四是可以提高學(xué)生主動(dòng)思維的積極性；五是可以提高學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的有效成分；六是可以發(fā)揮學(xué)生回答問(wèn)題的獨特性等。若不給學(xué)生冷靜思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了它的價(jià)值。有些老師害怕“冷場(chǎng)”，為了追求所謂的“活躍課堂氣氛”，便只提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在問(wèn)題提出之后，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考、實(shí)踐的空間，便以“引導”甚至“告知”答案的方式把問(wèn)題解決掉，這樣學(xué)生根本不用思考，從而使學(xué)生的思維能力不但沒(méi)有得到鍛煉，而且嚴重抑制了思維的空間范圍，從而也抹殺了學(xué)生創(chuàng )新思維的能力，因此教師在授課中對學(xué)生所要提的'問(wèn)題應有層次感，要難易結合，同時(shí)問(wèn)題提出后一定要留出充足的實(shí)踐讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導”或急于得到問(wèn)題的答案，通過(guò)提問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生的思維活動(dòng)沿正確的方向進(jìn)行，從中提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。 三教師放手讓學(xué)生在問(wèn)題的討論中自己找出答案
討論式的教學(xué)是新課程倡導的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，體現了新課程中學(xué)生自主探究和學(xué)生合作探究的學(xué)習理念，在課堂上可以把學(xué)生分成若干小組，讓各小組的學(xué)生共同討論一些有意義的問(wèn)題，并且在討論的基礎上要求得到自己的結論，這種方式比起教師包辦代替的方法而言，效果極佳，因為學(xué)生在討論中各有各的看法或獨特的見(jiàn)解，得出的每一個(gè)結論都有它的探討過(guò)程，而教師包辦代替了學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生得到的僅僅是結果，其知識本身是枯燥無(wú)味的，但學(xué)生探索知識的過(guò)程確實(shí)精彩萬(wàn)分的，討論式的教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，就在于學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問(wèn)題盡可能放手讓學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不要擔心“浪費”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師只要做到必要的點(diǎn)撥或提示，不要過(guò)于干預或做不需要的“引導”。
三教師在教學(xué)中應給予學(xué)生充分自由表述的機會(huì )
語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人的作用，因此語(yǔ)文課堂要消除老師在講臺上指手畫(huà)腳和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，創(chuàng )造師生互動(dòng)交流的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，給學(xué)生自由表述的權利和機會(huì )，在課堂中學(xué)生通過(guò)充分的閱讀、冷靜的思考和激烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，并對知識有了更深層次的認識和理解，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì )產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，質(zhì)疑形成后需要在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流使學(xué)生的認識更加完善，使學(xué)生的表現欲得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習的興趣得到激發(fā)，因此在教學(xué)的課堂或實(shí)踐中教師必須給予學(xué)生充分自由表述的機會(huì )，讓他們暢所欲言地表述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這樣鍛煉了學(xué)生的思維活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習知識的信心，從調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
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