略談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)論文
一、立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結點(diǎn)
在實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關(guān)系原理、系統優(yōu)化的原理等，當整體實(shí)現了內部?jì)?yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應確立整體觀(guān)，運用整體性思維進(jìn)行全局設計，在堅持整體性的基礎上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統各要素相互支持、促進(jìn)，增強整體效果。即我們在教學(xué)一個(gè)新的單元時(shí)，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結點(diǎn)，再通過(guò)展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強學(xué)生的整體印象。
�。ㄒ唬┳ブ黝}，在于一個(gè)“明”
教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著(zhù)教師根據每篇課文側重點(diǎn)不同選出其中一個(gè)重要知識點(diǎn)來(lái)突破。立足知識點(diǎn)，講清其中的規律，教給學(xué)生學(xué)習方法。最后讓學(xué)生在此基礎上去發(fā)揮、創(chuàng )造，從而由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩(shī)組成：第一篇課文《找春天》直接由標題引出了單元主題，即描寫(xiě)春的勃勃生機、贊美春的美好風(fēng)光、表達了人們對春天的喜愛(ài)和對美好事物的贊嘆�！豆S芽?jì)骸穭t從細節出發(fā)，通過(guò)描述某個(gè)具體事物的生長(cháng)狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿(mǎn)童趣的筆觸向學(xué)生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。另外，“古詩(shī)兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現了春的背景下大自然的美好。其中古詩(shī)《草》通過(guò)小草頑強的生長(cháng)過(guò)程表現了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉村景色，和春的主題緊密相連。
�。ǘ┐倮斫�，在于一個(gè)“深”
小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過(guò)提煉單元主題將每篇課文有機聯(lián)系起來(lái)，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導學(xué)生將課文中的精彩語(yǔ)句整理出來(lái)形成自己的素材庫，在實(shí)際應用中加深感悟�！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來(lái)描述成一個(gè)向我們迎面走來(lái)的活潑可愛(ài)的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現出春的美好和勃勃生機。在《筍芽?jì)骸�、“古�?shī)兩首”中也包含了具有強烈表達效果的精彩語(yǔ)句，學(xué)生們可以逐一整理出來(lái)，分析各自的語(yǔ)境，在今后描寫(xiě)春的作文中可以將其作為備用素材。
�。ㄈ┯媒谭�，在于一個(gè)“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時(shí)，教師一方面要引導學(xué)生明確主題，另一方面也應考慮如何創(chuàng )新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內容，從而增強學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內容，以多樣化的形式構成知識體系。以小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊《數星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因為他從小就癡迷天文、善于觀(guān)察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個(gè)小孩叫張衡，從小就愛(ài)觀(guān)天文。倚著(zhù)奶奶數星星，一眨一眨亮晶晶。樂(lè )此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，學(xué)習也會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣。
二、搭建平臺——確立一個(gè)延伸點(diǎn)
實(shí)施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內與課外之間的相互學(xué)習，相互延伸，以形成統一連貫的知識體系。
�。ㄒ唬┯诒容^時(shí)，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會(huì )忽視每個(gè)單元之間的聯(lián)系，也不會(huì )忽視書(shū)本知識和現實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識只有經(jīng)過(guò)現實(shí)的檢驗才能成為真理，學(xué)生在現實(shí)生活中使用書(shū)本知識其實(shí)就是一種比較的過(guò)程，將生活常識和科學(xué)知識進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過(guò)程，學(xué)生從這種比較過(guò)程中更加清晰地認識差異，進(jìn)而利用差異。上文實(shí)例是以描述春天為主的，我們也可以描述其他季節為主的實(shí)例與之相比較，體會(huì )作者的不同心境和表現手法。小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩(shī)兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩(shī)著(zhù)重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽?jì)骸返刃纬甚r明對比，通過(guò)比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會(huì )描述不同季節的表現手法，形成連貫的知識體系。
�。ǘ┯趯�(shí)踐時(shí)，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實(shí)踐是認識的來(lái)源，課本知識本質(zhì)上來(lái)源于生活，因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)策略時(shí)應充分聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的現實(shí)生活中獲得靈感，增強學(xué)生的臨場(chǎng)感。小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過(guò)這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的'愛(ài)國之情。為了強化學(xué)生對這一主題的認識，教師可引導學(xué)生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動(dòng)：①學(xué)生首先要搜集祖國名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對祖國的人物風(fēng)情有一個(gè)基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉”、“美麗的中國之青藏高原”等；③進(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擴展至全校范圍，吸引各個(gè)年級的學(xué)生踴躍參與。
�。ㄈ┯谠u估時(shí)，增了解
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來(lái)越寬闊，尤其是當下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機會(huì )越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應首先對學(xué)生的已有知識水平進(jìn)行評估，根據評估結果開(kāi)展針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽(yáng)》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機器人》，顯而易見(jiàn)，本單元的教學(xué)主題是引導學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養成熱愛(ài)科學(xué)、探索自然的學(xué)習習慣。通過(guò)了解和考察學(xué)生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現不少學(xué)生在現實(shí)生活中對科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過(guò)各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識。因此，在學(xué)習《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗，結合書(shū)本知識對日常上網(wǎng)行為有了更深度的認識�？傊�，單元整體教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現實(shí)生活中，加強對學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的發(fā)掘，加深學(xué)生對理論知識的生活化理解，增強學(xué)生實(shí)際應用知識的能力。實(shí)施單元整體教學(xué)要實(shí)現書(shū)本知識和現實(shí)生活的有機融合還需積極組織豐富多彩的線(xiàn)下活動(dòng)，通過(guò)形式多樣、內容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻踐行“大語(yǔ)文”觀(guān)。
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