芬蘭阿爾托大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施路徑與特點(diǎn)論文
一、阿爾托大學(xué)實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的背景
阿爾托大學(xué)（Aalto University）在芬蘭首都赫爾辛基及鄰近的埃斯波，它的成立與21世紀以來(lái)芬蘭政府推動(dòng)以高等學(xué)校結構調整為重點(diǎn)的高等教育改革緊密相關(guān)。作為改革進(jìn)程中的一項重要舉措，芬蘭政府在2007年啟動(dòng)對赫爾辛基理工大學(xué)、赫爾辛基經(jīng)濟學(xué)院和赫爾辛基藝術(shù)設計大學(xué)的合并程序，在三所大學(xué)的基礎上成立阿爾托大學(xué)。阿爾托大學(xué)于2010年1月1日開(kāi)始正式運作，其發(fā)展目標是到2020年使其重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域成為世界領(lǐng)先的教學(xué)研究機構之一。經(jīng)過(guò)合并與調整，阿爾托大學(xué)設置了六大學(xué)院，分別是藝術(shù)、設計與建筑學(xué)院，化學(xué)技術(shù)學(xué)院，商學(xué)院，理學(xué)院，電氣工程學(xué)院，以及工程學(xué)院。2014年，全日制學(xué)生數達到11337人。從阿爾托大學(xué)成立的背景可以看出，這是芬蘭政府期望在高等教育中借鑒和引入創(chuàng )業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式而做出的積極嘗試。[1]
隨著(zhù)高等教育在國家創(chuàng )新體系以及促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的地位不斷凸顯，在高等學(xué)校中實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的重要意義逐步得到了芬蘭乃至歐盟教育決策者的認可與支持。芬蘭教育與文化部在2009年發(fā)布《創(chuàng )業(yè)教育指南》（Guidelines for Entrepreneurship Education），提出以終身學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，向學(xué)生灌輸積極的創(chuàng )業(yè)理念，傳授與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的知識，培養相關(guān)技能[2]。在《教育與研究（2011-2016）》（Education and Research 2011-2016）中，芬蘭教育與文化部也提出在各級各類(lèi)學(xué)校推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育，進(jìn)一步加強學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求的相關(guān)性[3]。歐盟委員會(huì )在《2020創(chuàng )業(yè)行動(dòng)計劃》中明確地將“開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育與培訓以支持商業(yè)活動(dòng)的創(chuàng )建與發(fā)展”作為三大行動(dòng)重點(diǎn)之一，也強調青年一代無(wú)論是否創(chuàng )建新的商業(yè)活動(dòng)或者社會(huì )組織，他們在接受創(chuàng )業(yè)教育之后都可以獲得創(chuàng )業(yè)知識、技能與理念，包括創(chuàng )新思維、首創(chuàng )精神、堅韌態(tài)度、團隊合作、風(fēng)險傾向以及責任意識，這些不僅可以幫助創(chuàng )業(yè)者實(shí)現從理念到現實(shí)的跨越，也能夠顯著(zhù)提升他們的受雇就業(yè)能力[4]。作為一所新型大學(xué)，阿爾托大學(xué)需要將學(xué)生培養成為具備創(chuàng )業(yè)知識、技能與理念的專(zhuān)業(yè)人才，他們不僅要滿(mǎn)足現代職場(chǎng)崗位的需求，也要迎接未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰。在以創(chuàng )業(yè)型大學(xué)為目標的發(fā)展過(guò)程中，阿爾托大學(xué)需要整合原有三所學(xué)校的優(yōu)勢領(lǐng)域，鼓勵和支持創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的行動(dòng)者，重視創(chuàng )業(yè)教育、孵化創(chuàng )業(yè)公司、完善創(chuàng )業(yè)服務(wù)。[5]
二、阿爾托大學(xué)實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的路徑
在學(xué)校的發(fā)展戰略中，阿爾托大學(xué)將卓越科研、開(kāi)拓教育、引領(lǐng)藝術(shù)和影響社會(huì )作為四大核心內容，特別指出要通過(guò)“創(chuàng )業(yè)、商業(yè)聯(lián)動(dòng)平臺以及與社會(huì )互動(dòng)發(fā)展實(shí)現價(jià)值提升”的方式來(lái)提高學(xué)校的社會(huì )影響力[6]。通過(guò)梳理阿爾托大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的主要措施與內容，可以將其實(shí)施路徑歸納為以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┰O立創(chuàng )業(yè)教育課程體系
阿爾托大學(xué)推出“阿爾托創(chuàng )投計劃”（Aalto Ventures Programs， AVP），為各個(gè)學(xué)院的學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)教育課程與培訓，旨在讓每一位學(xué)生都有更多機會(huì )了解創(chuàng )業(yè)思維和創(chuàng )業(yè)行為。學(xué)生可以將AVP作為選修課程，也可以選擇合計至少20學(xué)分的課程作為輔修專(zhuān)業(yè)。AVP課程分為“靈感與導論”“知識與技能”“綜合項目經(jīng)驗”三個(gè)大類(lèi)，內容覆蓋創(chuàng )業(yè)領(lǐng)導力、設計思路、財務(wù)規劃、初創(chuàng )起步、經(jīng)驗分享等。AVP通過(guò)招募專(zhuān)任和兼職教師的方式，組建了約40人的授課團隊，包括企業(yè)負責人、天使投資人、公司執行官、高校教授、科研人員以及行業(yè)協(xié)會(huì )的專(zhuān)業(yè)人士等。在設立和完善創(chuàng )業(yè)教育課程體系方面，阿爾托大學(xué)提出的目標是到2020年將AVP發(fā)展成為歐洲創(chuàng )業(yè)教育的領(lǐng)導者。
�。ǘ﹥�(yōu)化創(chuàng )業(yè)體驗學(xué)習環(huán)境
阿爾托大學(xué)在六大學(xué)院下設35個(gè)系所及研究部門(mén)，為了跨越傳統院系設置與學(xué)科邊界，整合各個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)，學(xué)校設立了四個(gè)“阿爾托工廠(chǎng)”，分別是設計工廠(chǎng)（Design Factory）、健康工廠(chǎng)（Health Factory）、媒體工廠(chǎng)（Media Factory）和服務(wù)工廠(chǎng)（Service Factory）。這些工廠(chǎng)旨在滿(mǎn)足學(xué)校開(kāi)展教學(xué)、研究與合作的需求，為教師、學(xué)生、公司以及社會(huì )團體的協(xié)同創(chuàng )新構筑平臺。以其中發(fā)展最成熟和影響最大的設計工廠(chǎng)為例，它通過(guò)支持基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習與研究，促進(jìn)了阿爾托大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育與研究的發(fā)展。為了培養學(xué)生能夠在日益復雜的社會(huì )環(huán)境中有效地采用跨學(xué)科的方式運用專(zhuān)業(yè)知識與技能的能力，相關(guān)學(xué)院的教師在設計工廠(chǎng)開(kāi)設了40門(mén)課程，選修學(xué)生超過(guò)1200人。設計工廠(chǎng)以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設計為基礎開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗式的學(xué)習環(huán)境。在設計工廠(chǎng)，學(xué)生是積極主動(dòng)的知識創(chuàng )造者，他們以真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，組建具有不同學(xué)科背景的學(xué)習團隊，在搜集整理信息的基礎上研究不同的解決方案并加以評估，進(jìn)一步根據選定的解決方案進(jìn)行原型設計與實(shí)驗。在這一過(guò)程中，教師是學(xué)生的輔助者和引導者，他們將學(xué)科知識、設計思維和工作技能相結合，幫助學(xué)生培養協(xié)同工作能力、有效溝通能力以及實(shí)踐能力。如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是阿爾托工廠(chǎng)的重要組成部分，那么研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與知識則是教學(xué)活動(dòng)的源頭活水。在這里，來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的研究人員應用不同的學(xué)科知識和多元的研究方法，如機械工程、認知哲學(xué)、教育科學(xué)、產(chǎn)業(yè)設計等。除了教學(xué)與研究，設計工廠(chǎng)的另一使命就是強化與產(chǎn)業(yè)的合作。設計工廠(chǎng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知名公司合作，針對現實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需求開(kāi)發(fā)學(xué)習項目與課程。同時(shí)，從研究產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)檢驗的解決方案可以由成熟公司進(jìn)行技術(shù)收購，也可以成為創(chuàng )業(yè)公司起步發(fā)展的基礎。
此外，阿爾托大學(xué)在2013年啟用“開(kāi)放創(chuàng )新大廈”（Open Innovation House）作為學(xué)校開(kāi)放創(chuàng )新與協(xié)同創(chuàng )新的重要平臺，創(chuàng )建一種在校園環(huán)境中促進(jìn)創(chuàng )新人才與創(chuàng )新思維碰撞融合的運作模式。在芬蘭國家創(chuàng )新體系中具有重要地位的'諾基亞研究中心、赫爾辛基信息技術(shù)研究所、阿爾托科學(xué)研究所首批進(jìn)駐開(kāi)放創(chuàng )新大廈，歐洲創(chuàng )新技術(shù)研究院也將信息通信技術(shù)實(shí)驗室設立在這里，相關(guān)科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )業(yè)公司也將這里作為創(chuàng )業(yè)始發(fā)站。
�。ㄈ⿵娀瘎�(chuàng )業(yè)孵化訓練指導
2012年，在芬蘭政府的支持下，多位創(chuàng )業(yè)者與投資人依托阿爾托大學(xué)的校園設施成立“初創(chuàng )桑拿基金會(huì )”（Startup Sauna Foundation），冠以芬蘭國粹“桑拿”之名，目的是創(chuàng )建一個(gè)實(shí)體組織以支持在赫爾辛基打造一個(gè)持續發(fā)揮作用的創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統�；饡�(huì )以阿爾托大學(xué)為中心發(fā)起創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)支持活動(dòng)，其中影響最為廣泛的分別是“初創(chuàng )桑拿”（Startup Sauna）、“初創(chuàng )生活”（Startup Life）和名為“Slush”的創(chuàng )業(yè)大會(huì )。
“初創(chuàng )桑拿”發(fā)揮創(chuàng )業(yè)加速器的作用，選擇具有發(fā)展前景并處于起步階段的創(chuàng )業(yè)項目，幫助其做好準備募集種子基金或者進(jìn)入銷(xiāo)售市場(chǎng)�！俺鮿�(chuàng )桑拿”舉行為期一天的培訓計劃和為期一個(gè)月的加速項目。在培訓計劃中，“初創(chuàng )桑拿”與各個(gè)城市的地方創(chuàng )業(yè)加速器、高等學(xué)校等開(kāi)展合作，借助多位企業(yè)家、投資人和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)知識與技能，幫助創(chuàng )業(yè)公司拓展項目發(fā)展前景。2010年以來(lái)，“初創(chuàng )桑拿”已經(jīng)在北歐、東歐和俄羅斯的20多座城市舉行了百余場(chǎng)培訓計劃。在開(kāi)展培訓計劃的基礎上，“初創(chuàng )桑拿”將最具有發(fā)展前景的創(chuàng )業(yè)公司聚集起來(lái)，通過(guò)加速項目接受經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、投資家和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導。加速項目的內容包括三類(lèi)，分別是一對一指導、提升宣講技巧、經(jīng)驗傳幫帶。一對一指導是與創(chuàng )業(yè)項目所屬商業(yè)活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的專(zhuān)家導師進(jìn)行面對面的會(huì )談，獲得創(chuàng )業(yè)項目的反饋意見(jiàn)并就細節問(wèn)題進(jìn)行深入探討。提升宣講技巧是幫助創(chuàng )業(yè)團隊在面對未來(lái)投資人、潛在合作方以及媒體大眾時(shí)，以引人關(guān)注的方式展示自己的創(chuàng )業(yè)計劃。經(jīng)驗傳幫帶則是具備豐富企業(yè)運營(yíng)管理經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人士為創(chuàng )業(yè)團隊在初期遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。此外，“初創(chuàng )桑拿”的合作伙伴可以在法律事務(wù)、人力資源、市場(chǎng)影響、資金募集等方面，為創(chuàng )業(yè)團隊提供幫助與支持。在加速項目結束后，“初創(chuàng )桑拿”從中選擇最佳創(chuàng )業(yè)團隊赴美考察，目的是讓這些創(chuàng )業(yè)團隊盡可能地了解美國經(jīng)濟市場(chǎng)以及硅谷的創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統。參與考察活動(dòng)的創(chuàng )業(yè)團隊有機會(huì )與硅谷知名的風(fēng)險投資人見(jiàn)面，并在“初創(chuàng )桑拿”組織的天使創(chuàng )業(yè)投資活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng )業(yè)項目宣講，進(jìn)一步獲得媒體、潛在合作伙伴以及未來(lái)目標客戶(hù)的關(guān)注。2013年，大學(xué)商業(yè)孵化器指數（University Business Incubator Index）曾對運行不滿(mǎn)五年的大學(xué)創(chuàng )業(yè)孵化器進(jìn)行評價(jià)，阿爾托大學(xué)的“初創(chuàng )桑拿”在全球22個(gè)國家的150所大學(xué)中排在第15位。[7]
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng )業(yè)實(shí)習實(shí)踐機會(huì )
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的知識、技能與態(tài)度源于實(shí)踐，也要回歸實(shí)踐。在阿爾托大學(xué)，學(xué)生在學(xué)校期間不僅有機會(huì )申請進(jìn)入創(chuàng )業(yè)公司實(shí)習，更有機會(huì )獲得資助，將自己的創(chuàng )業(yè)想法付諸實(shí)踐�！俺鮿�(chuàng )生活”是阿爾托大學(xué)作為創(chuàng )業(yè)公司和技能人才的互選平臺，面向芬蘭所有大學(xué)生發(fā)起的創(chuàng )業(yè)公司實(shí)習項目。對于學(xué)生而言，進(jìn)入位于舊金山和硅谷的創(chuàng )業(yè)公司實(shí)習，可以在世界公認的最佳創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統中實(shí)現自我挑戰。學(xué)生可以采用兩種方式申請。一種方式是在每年開(kāi)放兩次的固定申請期提出實(shí)習申請，另一種方式則是根據學(xué)生的能力與實(shí)習需求提出申請，即如果固定申請期開(kāi)放的實(shí)習崗位不合適或者錯過(guò)固定申請期，“初創(chuàng )生活”項目也會(huì )幫助學(xué)生提出單獨的實(shí)習申請。如果學(xué)生獲得實(shí)習邀請，“初創(chuàng )生活”項目會(huì )提供實(shí)習支持�！俺鮿�(chuàng )生活”實(shí)習崗位分為工程、設計和商業(yè)三個(gè)大類(lèi)，吸引和匯聚了阿爾托大學(xué)相關(guān)學(xué)院的各類(lèi)優(yōu)秀人才。從參與學(xué)生的后續發(fā)展情況來(lái)看，“初創(chuàng )生活”對學(xué)生個(gè)人、實(shí)習公司乃至學(xué)校發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。
阿爾托創(chuàng )業(yè)社團（Aalto Entrepreneurship Society， AES）成立于2009年，盡管當時(shí)學(xué)校自身仍然處于合并磨合階段，但一群學(xué)生在赴美訪(fǎng)問(wèn)麻省理工學(xué)院后開(kāi)始反省芬蘭高等學(xué)校中創(chuàng )業(yè)熱情低落的現實(shí)，自發(fā)成立了這個(gè)學(xué)生社團。他們希望AES能夠改變芬蘭學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的看法，不再將職業(yè)規劃局限于大型公司，而是能夠像美國創(chuàng )業(yè)型大學(xué)的學(xué)生一樣把創(chuàng )業(yè)作為一種新興的職業(yè)發(fā)展路徑。如今，很多芬蘭高等學(xué)校都在A(yíng)ES的影響下建立起學(xué)生創(chuàng )業(yè)社團，共同幫助芬蘭青年一代走上創(chuàng )業(yè)發(fā)展的道路。AES認為芬蘭的未來(lái)發(fā)展取決于創(chuàng )業(yè)，因此鼓勵學(xué)生大膽夢(mèng)想，從錯誤與失敗中學(xué)習和成長(cháng)。為此，AES每年舉行一次為期9周的“初創(chuàng )之夏”（Summer of Startups）項目，選擇和支持15個(gè)團隊實(shí)施創(chuàng )業(yè)計劃。根據創(chuàng )業(yè)計劃的規模，每個(gè)團隊可以獲得1500～5000歐元的創(chuàng )業(yè)經(jīng)費支持。同時(shí)，團隊可以獲得免費的工作場(chǎng)地、量身定制的專(zhuān)業(yè)訓練，并且獲得學(xué)校其他創(chuàng )業(yè)組織和機構的支持。除了阿爾托大學(xué)，創(chuàng )業(yè)團隊在財務(wù)、保險、技術(shù)、法律等方面還可以獲得國內外大公司的幫助與支持。
�。ㄎ澹┐龠M(jìn)創(chuàng )業(yè)成果商業(yè)轉化
阿爾托創(chuàng )業(yè)中心（Aalto Center for Entre-preneurship，ACE）發(fā)揮孵化器、加速器和轉化器的作用，將創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、風(fēng)險投資和周?chē)膭?chuàng )業(yè)生態(tài)系統聯(lián)系起來(lái)，幫助創(chuàng )業(yè)公司獲得成功。例如，ACE聯(lián)合微軟與諾基亞公司成立“應用校園”（AppCampus）項目，吸引全球關(guān)注手機應用開(kāi)發(fā)的創(chuàng )業(yè)人才與團隊，為他們提供經(jīng)費支持和設計指導，促進(jìn)微軟視窗平臺移動(dòng)端應用的發(fā)展，也通過(guò)微軟應用商店的銷(xiāo)售渠道促進(jìn)應用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的創(chuàng )業(yè)公司快速發(fā)展。在2012-2015年的首期項目中，共有來(lái)自100多個(gè)國家的4300多個(gè)創(chuàng )業(yè)團隊申請項目支持，在獲批的305個(gè)團隊中有約1/5是芬蘭學(xué)生團隊。為了幫助應用開(kāi)發(fā)團隊提升產(chǎn)品質(zhì)量和增加成功機會(huì )，“應用校園”還以學(xué)校的“開(kāi)放創(chuàng )新大廈”為基地，每年舉行四次為期2～4周的“應用學(xué)院”（AppCademy）高強度訓練營(yíng)。訓練營(yíng)的培訓內容涉及品牌定位、設計開(kāi)發(fā)、用戶(hù)體驗、市場(chǎng)推介等，指導應用開(kāi)發(fā)團隊有針對性地向合作方與投資人進(jìn)行項目宣講，包括一對一指導和手把手訓練，最終目的是確保應用開(kāi)發(fā)團隊在訓練營(yíng)結束時(shí)可以募集資金或者上架銷(xiāo)售產(chǎn)品。參與首期“應用校園”項目的創(chuàng )業(yè)團隊推出了315款手機應用程序，其下載數量是其他手機應用程序的7倍左右，其銷(xiāo)售收入也高于微軟應用商店的平均水平。
Slush從最初僅有300人參加的小規模創(chuàng )業(yè)交流活動(dòng)，已經(jīng)發(fā)展成為全球知名的創(chuàng )業(yè)盛會(huì )。在2015年，Slush吸引了來(lái)自100多個(gè)國家的1700家創(chuàng )業(yè)公司。在超過(guò)1.5萬(wàn)位參與者中，有800多位風(fēng)險資本投資人和630余位媒體記者。Slush是創(chuàng )業(yè)者為創(chuàng )業(yè)者打造的平臺，所秉持的理念是推動(dòng)未來(lái)能夠征服全球的公司向前發(fā)展。因此，無(wú)論處于何種產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或者發(fā)展階段的創(chuàng )業(yè)公司，無(wú)論創(chuàng )業(yè)團隊在尋求風(fēng)險投資、潛在客戶(hù)、媒體宣傳還是創(chuàng )業(yè)指導，都可以借助Slush獲得全球關(guān)注。Slush組織創(chuàng )業(yè)宣講百強競賽，讓創(chuàng )業(yè)公司面向歐洲規模最大的創(chuàng )業(yè)孵化公司SeedCamp展示項目設計，并且幫助尋找對應的投資人并安排會(huì )面。除了創(chuàng )業(yè)公司，Slush也吸引了那些對創(chuàng )新科技懷有濃厚興趣的大型公司和成熟品牌，包括谷歌、阿里巴巴、三星、微軟等在內的跨國公司均加強了與Slush的合作。
三、阿爾托大學(xué)實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┲匾晿嫿▌�(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統
創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統是在創(chuàng )業(yè)課程、創(chuàng )業(yè)活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)研究三大場(chǎng)域中，以利益相關(guān)者、基礎設施、資源、文化四個(gè)維度構建起來(lái)的統一整體，在學(xué)校中以跨越院系設置和整合行政機構的方式促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育不斷發(fā)展[8]。從阿爾托大學(xué)實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的路徑可以發(fā)現，以學(xué)生、教師、科研機構及公司組織為代表的利益相關(guān)者在創(chuàng )業(yè)教育中發(fā)揮了積極作用，各方以互聯(lián)互動(dòng)的方式開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。在原有三所學(xué)校的基礎上，阿爾托大學(xué)開(kāi)辟了諸如“開(kāi)放創(chuàng )新大廈”“阿爾托工廠(chǎng)”等平臺作為創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展空間�！皠�(chuàng )業(yè)桑拿基金會(huì )”借助學(xué)校內外各種資源為學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)提供支持。與此同時(shí)，以學(xué)生為主導的AES和以學(xué)校為主導的ACE舉辦各種活動(dòng)，有助于在校園中宣傳創(chuàng )業(yè)精神，打造創(chuàng )業(yè)文化。
�。ǘ┲匾曇龑W(xué)生自發(fā)創(chuàng )業(yè)活動(dòng)
阿爾托大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的獨特之處，是在學(xué)校實(shí)施和推動(dòng)正式的創(chuàng )業(yè)教育政策之前，學(xué)生就以自發(fā)的形式建立創(chuàng )業(yè)社團，組織創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng )業(yè)社團的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生在朋輩效應的影響下積極地看待創(chuàng )業(yè)，將其作為一種可選擇的職業(yè)發(fā)展道路。從芬蘭高等學(xué)校紛紛效仿AES的發(fā)展趨勢來(lái)看，以學(xué)生為主導的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)能夠在校園中有效地傳播創(chuàng )業(yè)文化，提高學(xué)生參與積極性。從學(xué)校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的路徑來(lái)看，阿爾托大學(xué)在創(chuàng )業(yè)教育中采取了“學(xué)生自發(fā)”和“學(xué)校引導”并舉互補的方式，并且將AES有效融入創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統并發(fā)揮積極作用。
�。ㄈ┲匾晱娀a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度合作
要培養學(xué)生具備滿(mǎn)足職場(chǎng)崗位需求并且能夠應對產(chǎn)業(yè)發(fā)展挑戰的能力，創(chuàng )業(yè)教育必須貼近學(xué)科與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)。阿爾托大學(xué)在創(chuàng )業(yè)教育中重視與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深度合作，具體表現在三個(gè)方面。第一，借力學(xué)科發(fā)展研究成果。在“開(kāi)放創(chuàng )新大廈”和“阿爾托工廠(chǎng)”，研究人員針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展現實(shí)問(wèn)題開(kāi)展合作研究與協(xié)同創(chuàng )新，科研成果不僅轉化為創(chuàng )業(yè)教育的現實(shí)教材，也是建立與發(fā)展創(chuàng )業(yè)公司的技術(shù)基礎。第二，吸納專(zhuān)家學(xué)者知識技能。從AVP授課團隊，到“初創(chuàng )桑拿”加速項目，再到ACE“應用學(xué)院”，阿爾托大學(xué)重視在創(chuàng )業(yè)教育中引入相關(guān)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，吸納他們的知識技能和豐富經(jīng)驗為學(xué)生提供有針對性的指導。第三，構建公司/企業(yè)合作機制。從“初創(chuàng )生活”實(shí)習項目、“應用校園”項目以及Slush的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，只有邀請產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有代表性的公司/企業(yè)參與創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程并且形成聯(lián)動(dòng)發(fā)展的有效機制，才能形成有效實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的制度保障。
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