以就業(yè)為導向,以能力為本位的高職教學(xué)改革論文

　　摘要：本文針對高職學(xué)生實(shí)踐能力培養的問(wèn)題，從課程體系，教學(xué)方法、實(shí)訓基地建設、師資隊伍建設等方面進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導向能力本位教學(xué)改革

　　伴隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數量連年增加，社會(huì )人才的供求關(guān)系出現了極大的變化，高職生就業(yè)市場(chǎng)逐步由賣(mài)方市場(chǎng)轉向買(mǎi)方市場(chǎng)，高職生也越來(lái)越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)的高職生缺乏實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使高職生適應社會(huì )需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

　　如何提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，筆者認為，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養。

　　1 構建以工作過(guò)程為導向的高職課程體系，優(yōu)化教學(xué)內容，突出職業(yè)能力培養

　　傳統的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實(shí)踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實(shí)施高職教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要構建以工作過(guò)程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業(yè)崗位需求為依據明確專(zhuān)業(yè)定位。以工作過(guò)程為導向開(kāi)發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗完整工作過(guò)程的學(xué)習機會(huì )，逐步實(shí)現從學(xué)習者到工作者的角色轉換。

　　以工作過(guò)程為導向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學(xué)內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密?chē)�繞實(shí)際崗位的具體工作而展開(kāi)，注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的養成，最終通過(guò)職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進(jìn)行檢驗。教學(xué)內容應基于工作過(guò)程進(jìn)行設計，以工作過(guò)程為載體設計訓練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀(guān)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以課程融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能順利獲得相應職業(yè)資格證書(shū)。

　　2 創(chuàng )新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

　　傳統的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養。為進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生職業(yè)能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅動(dòng)、項目導向的教學(xué)方法，以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專(zhuān)業(yè)根據對應企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習的過(guò)程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。

　　突出實(shí)踐教學(xué)，必須改變過(guò)去實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，把實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節，建立理論和實(shí)踐有機結合的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)學(xué)時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50％以上。為實(shí)現實(shí)踐與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業(yè)對高技能人才需求的基礎上，依托專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生應具備的專(zhuān)業(yè)技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養的'實(shí)踐教學(xué)課程體系。

　　3 完善校內外實(shí)訓基地建設，大力推行工學(xué)結合的人才培養模式

　　加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節、突出技能訓練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內容，良好的實(shí)訓實(shí)習條件是實(shí)行工學(xué)結合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據學(xué)生職業(yè)能力培養的要求，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，實(shí)行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實(shí)訓各個(gè)環(huán)節。加強校內實(shí)習實(shí)訓設備建設，加大對校內實(shí)訓基地的投入力度，及時(shí)補充現場(chǎng)新技術(shù)所需求的設備，實(shí)現實(shí)訓設備的標準化，實(shí)現校內資源共享和工學(xué)結合校內化。為滿(mǎn)足學(xué)生頂崗實(shí)習和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應本著(zhù)“互利、共贏(yíng)”的原則與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立和完善校外實(shí)訓基地，為學(xué)生盡快適應未來(lái)的工作崗位奠定基礎。

　　利用學(xué)校、社會(huì )兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習期間交替安排理論課程學(xué)習和校外頂崗工作，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”的培養。通過(guò)參加工作和接觸社會(huì )使學(xué)生將理論學(xué)習和實(shí)踐相結合，加深對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認識，在工學(xué)結合實(shí)踐中加深對工作崗位的認識，在現場(chǎng)真實(shí)環(huán)境中感受專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，在工作過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。

　　4 改革課程考核和評價(jià)模式，實(shí)行職業(yè)能力考評

　　傳統的課程考核評價(jià)形式，重理論、輕實(shí)踐，一張試卷定成績(jì)的做法不利于全面客觀(guān)地評價(jià)教學(xué)目標的實(shí)現程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養進(jìn)取精神，引導教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價(jià)模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)；二是始終以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書(shū)”，同時(shí)把學(xué)生取得“雙證”率作為考評教學(xué)質(zhì)量的重要依據；四是教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng )業(yè)結合，注重培養和考核學(xué)生的崗位技能，適應能力和創(chuàng )新能力，堅持正確的就業(yè)導向。

　　5 著(zhù)力打造專(zhuān)兼結合的“雙師型”教師隊伍

　　職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現代新型知識和實(shí)踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專(zhuān)業(yè)課教師都應成為名副其實(shí)的“雙師型教師，也是本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手；三是每個(gè)“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的能力；四是一個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師應和學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專(zhuān)兼結合的“雙師型”教師隊伍。