淺析高等教育質(zhì)量分析與對策探討教育論文
[論文關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 人才培養結構 教學(xué)中心地位 教學(xué)內容 教學(xué)方法
[論文摘要]本文分別從高等教育結構的宏觀(guān)層面、容與教學(xué)方法的微觀(guān)層面分析了存在質(zhì)量問(wèn)題的原因，教育質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)中心地位的中觀(guān)層面和課堂教學(xué)中教學(xué)內并提出了相應的若干對策，旨在推動(dòng)高校提高高等
從1998年到2008年，我國高等教育在校大學(xué)生數從623萬(wàn)發(fā)展到2900萬(wàn)，毛入學(xué)率從9．8發(fā)展到23．3，進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。但中國高等教育的巨大變化，主要體現在規模數量上，體現在外延上。而教育教學(xué)的內涵，人才培養模式、教學(xué)方法與教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習改革這些最核心的內容，卻沒(méi)有根本性的變化。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。
我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節存在質(zhì)量問(wèn)題?解決這些問(wèn)題的對策如何?由此，本文不是全面地評價(jià)我國高等教育質(zhì)量，而是側重查找不足、分析問(wèn)題，并試圖研究對策。
一、關(guān)于高等教育的人才培養結構與社會(huì )需求結構
一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )對各類(lèi)人才的需求呈金字塔形結構：塔尖為一大批拔尖創(chuàng )新人才，塔中部為數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才，塔底部是數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，受政策引導、利益驅動(dòng)、辦學(xué)理念、社會(huì )評價(jià)等多種因素的作用，各類(lèi)院校都在力爭提高辦學(xué)層次，“中升專(zhuān)”、“專(zhuān)升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標和發(fā)展標志，多數高校不能安于本位。這種競相攀高的結果，使高等教育應有的塔形結構重心上移、狀態(tài)失穩、結構變形，高等教育的人才培養結構與社會(huì )的人才需求結構出現了錯位現象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區已經(jīng)開(kāi)始出現研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現象。
解決這一矛盾，需要國家對高等教育結構合理布局，加強政策引導，在每一類(lèi)高校都設立一流的項目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投人，鼓勵各類(lèi)高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭一流，辦出水平和特色。
除了高等教育在結構層次上與社會(huì )需求之間如何適應的問(wèn)題，還存在著(zhù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構的適應性問(wèn)題。在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專(zhuān)業(yè)，這些新專(zhuān)業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設的，大多是文科類(lèi)。由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現象在民辦高校更加明顯。
二、關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)中心地位
在高等學(xué)校，領(lǐng)導投入不足、教師投入不足、學(xué)生投人不足仍然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。大學(xué)校長(cháng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責任人，要想提高人才培養質(zhì)量，僅有校長(cháng)是不夠的。從上級各個(gè)口下來(lái)的每一項工作部屬，大多都要求一把手負責、一把手掛帥。校長(cháng)的責任又多又重，直接用到人才培養上的精力所剩不多。一所大學(xué)有重要的事，也有緊急的事，校長(cháng)的精力用于應付緊急的.事過(guò)多，用于處理重要的事不夠多。
教師是人才培養質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：(1)對教師的評價(jià)機制問(wèn)題。職稱(chēng)評聘和崗位競爭的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區分度較差，導致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對教學(xué)精力投入不足。(2)教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責任心不夠，職業(yè)道德不佳，對學(xué)生不負責任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠”。(3)教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì )經(jīng)歷和工程經(jīng)驗的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養極為不利。而學(xué)校要想在企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常受到“企業(yè)編不能進(jìn)事業(yè)單位”的限制。德國的工程教育質(zhì)量在全世界得到公認，其中一個(gè)重要舉措就是工科專(zhuān)業(yè)的教師必須有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。
為了提高教師對教學(xué)工作的投入，高校應加強的工作可有：(1)改革教師評價(jià)指標，將教學(xué)的軟指標“硬化”，增加教師對教學(xué)工作的投入。一所學(xué)校的人才培養質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進(jìn)的設備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊伍；一個(gè)教師的教學(xué)效果，不取決于他學(xué)歷的高低，也不取決于他教齡的長(cháng)短，而是取決于他的教學(xué)態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強教師的職業(yè)道德教育與修養。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的職責，為了履行這種天職，就要注重培養所需要的天性，這種天性就是對學(xué)生的愛(ài)心和對工作的責任心，這是需要弘揚的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強調和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(cháng)期養成的。(3)通過(guò)班導師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強教與學(xué)的互動(dòng)。引導教師建設新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對話(huà)與交流的師生關(guān)系、師長(cháng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗技能；二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機會(huì )增加工程經(jīng)歷；三是教師通過(guò)指導各類(lèi)教學(xué)實(shí)習的機會(huì )熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。
大學(xué)生是人才培養質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習的因素大體有：(1)長(cháng)期的應試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設任務(wù)加重。(2)大學(xué)生獨生子女的成長(cháng)經(jīng)歷和他們所面對的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現，使學(xué)習精力分散。(3)就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，學(xué)校應大力開(kāi)展激發(fā)教育。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要激發(fā)。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識；比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生善于思考。學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力不能強迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強烈，意義重大。 三、關(guān)于教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)手段
在教學(xué)內容方面，一是教學(xué)內容與社會(huì )及工程應用脫節的問(wèn)題還比較明顯，教學(xué)內容聯(lián)系實(shí)際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內容與時(shí)代發(fā)展脫節，一些內容陳舊，應被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內容還在占用著(zhù)課堂學(xué)時(shí)。三是應用型知識體現不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過(guò)深過(guò)窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些與工程聯(lián)系密切的應用性知識卻遠遠不夠。
在教學(xué)方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著(zhù)五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少；二是結論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；三是封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少；四是重分數過(guò)多，重能力過(guò)少；五是書(shū)本知識過(guò)多，實(shí)踐知識和解決問(wèn)題的能力訓練過(guò)少。
現代教學(xué)手段的應用也存在著(zhù)很多需要改進(jìn)的地方。在很多多媒體課堂，先進(jìn)的信息化裝備與課件開(kāi)發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。
受傳統教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中也存在著(zhù)五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是在學(xué)習方式上，從師型過(guò)多，自主型過(guò)少；二是在思維方式上，求同性過(guò)多，求異性過(guò)少；三是在學(xué)習狀態(tài)上，順從型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；四是在學(xué)習層次上，繼承性過(guò)多，創(chuàng )新性過(guò)少；五是在學(xué)習情感上，應試型過(guò)多，興趣型過(guò)少。
上述問(wèn)題影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習層次和學(xué)習效果，助長(cháng)了大學(xué)校園中不同程度存在的學(xué)而不習、知而不識、文而不化的現象與風(fēng)氣，制約著(zhù)人才培養質(zhì)量的提高。學(xué)而不習反映了學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，指的是課前不預習，課后不復習、不練習以及作業(yè)抄襲的現象；知而不識反映了學(xué)習方法和層次問(wèn)題，指的是注重對知識的了解、記憶、存儲這些“知”的層面的內容，而忽視對知識的分析、判斷、加工、處理這些“識”的方面的內容；文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題，特別是在“兩課”教學(xué)中，學(xué)生背會(huì )了很多條文，但是還沒(méi)有內化為自身的精神和素質(zhì)。
針對上述問(wèn)題，需要通過(guò)教學(xué)改革，促使上述的“過(guò)少”變?yōu)椴簧�，使學(xué)習重在“習”，知識重在“識”，文化重在“化”，從而使制約培養質(zhì)量的瓶頸得以突破。
在教學(xué)內容改革方面，應注重“四加強”：一是加強教學(xué)內容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，體現了教學(xué)內容對學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跟蹤；二是加強課程的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的內容，提出有待解決的問(wèn)題，體現開(kāi)放式教學(xué)；三是加強教師的科研體會(huì )或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題的實(shí)例，體現教學(xué)與科研的互動(dòng)；四是加強學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結合，將素質(zhì)教育融人專(zhuān)業(yè)教育之中。
在教學(xué)方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出下列11項措施：(1)案例式教學(xué)；(2)項目式教學(xué)；(3)實(shí)驗實(shí)訓式教學(xué)；(4)提問(wèn)式教學(xué)；(5)開(kāi)放式教學(xué)內容；(6)無(wú)標準答案作業(yè)；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實(shí)驗方式與內容；(10)改革課程設計與畢業(yè)設計；(11)理論教學(xué)與課外科技活動(dòng)和各類(lèi)競賽的互動(dòng)。
課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)環(huán)節，也是教學(xué)改革的主陣地。課程建設是教學(xué)建設的主要內容，這里提出課程建設的“七個(gè)一”：(1)一個(gè)認真負責的教學(xué)態(tài)度；(2)一手過(guò)硬的教學(xué)基本功；(3)一套適應社會(huì )發(fā)展和時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)方法；(4)一套規范的教學(xué)文件；(5)一套先進(jìn)實(shí)用的教材；(6)一套先進(jìn)的考核方法；(7)一套效果良好的實(shí)驗。
隨著(zhù)知識更新的加快和學(xué)習型社會(huì )的到來(lái)，高等教育的發(fā)展趨勢之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉變。教學(xué)改革包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的改革，但是長(cháng)期以來(lái)，我們對“學(xué)”的改革重視不夠，以至于比較多地存在著(zhù)教學(xué)改革只是“教”的改革的狀況。任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學(xué)”改必須有機結合。對教師來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )學(xué)習是最基本的任務(wù)，會(huì )學(xué)比學(xué)會(huì )更重要。
面對今天的社會(huì )需求，我們要引導學(xué)生由傳統學(xué)習向創(chuàng )新學(xué)習轉變。下面提出“32字創(chuàng )新學(xué)習法”，與大家探討：一是“始于問(wèn)題”。以問(wèn)題為主線(xiàn)，注重在學(xué)習中思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是“樂(lè )于興趣”。興趣是最好的老師。目前我國的大學(xué)生普遍缺乏的是學(xué)習的興趣和內動(dòng)力，所以教師的重要職責是激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。三是“勇于突破”。鼓勵學(xué)生突破書(shū)本和前人的框框，更鼓勵學(xué)生對教師的突破和超越。如果一個(gè)教師把學(xué)生教的超過(guò)了自己，那是這個(gè)教師了不起的成就。四是“善于轉化”。由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質(zhì)。五是“巧于綜合”。解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是靠綜合的知識，所以要引導學(xué)生學(xué)會(huì )綜合。六是“勇于創(chuàng )新”。首先要注重創(chuàng )新性學(xué)習，然后從創(chuàng )新性學(xué)習發(fā)展到學(xué)習后的創(chuàng )新。教師在教學(xué)中，要注重對學(xué)生激發(fā)創(chuàng )新意識，訓練創(chuàng )新思維，養成創(chuàng )新人格，培養創(chuàng )新能力。七是“精于挖潛”。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，都有比已經(jīng)達到的智力水平高得多的生理基礎，關(guān)鍵在于如何去挖掘、去開(kāi)發(fā)。能夠自覺(jué)地進(jìn)行這種挖掘和開(kāi)發(fā)是可貴的覺(jué)悟和高明的智慧。八是“勤于實(shí)踐”。培養學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習精神和嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神，這是一個(gè)教師教書(shū)育人的重要職責。
作為一個(gè)教師，傳授知識是基本的任務(wù)。然而，還有四個(gè)方面更重要：一是指導學(xué)生學(xué)習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣比強制學(xué)生學(xué)習更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力；三是養成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要。努力培養嚴謹、求實(shí)、探索、創(chuàng )新的學(xué)術(shù)品格；四是引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用知識比單純傳授知識更重要，學(xué)習的目的是為了應用。
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