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小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)論文
導語(yǔ)：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。以下是小編整理關(guān)于小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)論文，以供參考。
語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無(wú)窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語(yǔ)言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。
因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀(guān)形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動(dòng)物運動(dòng)會(huì )”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動(dòng)。
教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復習了“仍”字。當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。
例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著(zhù)。此外，諸如學(xué)習“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
三、圖文結合識字
細心觀(guān)察不難發(fā)現，低年級孩子對繪畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫(huà)的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書(shū)報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。
每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀(guān)察。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習說(shuō)圖，老師巡回指導，最后據圖識字。
如一年級學(xué)習看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞統習：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導學(xué)生寫(xiě)“一座大山”“一朵白云”“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。
如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。
通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀(guān)印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習和記憶一些生字，會(huì )極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱�！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖�！凹狻笨捎洖椋荷闲�，下大�！半m”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導學(xué)生將生活中那些自己熟識的語(yǔ)言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
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