高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因及對策分析論文
論文摘要：從1999年起，我國開(kāi)始了大規模的高校擴招。到2002年，我國高等教育的毛入學(xué)率已達到22％。按照馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學(xué)率在15％至50％之間的為大眾化高等教育階陵，大于j0％的由普及化高等教育階段。根據這一國際標準，我國高等教育早已跨入了大眾化教育的行列，有部分發(fā)達地區開(kāi)姑進(jìn)入普及化階段：然而在這一階段，也出現了諸如高等教育數量和質(zhì)量發(fā)展不平衡，高梗辦學(xué)條件不足、大學(xué)生就業(yè)困難等問(wèn)題。面對這些抑制我國高等教育發(fā)展的種種瓶頸，我國需要采取樹(shù)立正確的高等教育質(zhì)量觀(guān)、合理配置高等教育資源、多渠道加大高等教育經(jīng)費投入、改革大學(xué)生就業(yè)制度及提高大學(xué)生就業(yè)競爭力等對策。
論文關(guān)鍵詞：高等教育 大眾化教學(xué) 質(zhì)量下降 原因對策
1我國高等教育發(fā)展的現狀
(1)質(zhì)量和數量發(fā)展不平衡。
自1999國務(wù)院下達了高等教育擴招的指示開(kāi)始，我國的高等教育進(jìn)入了規模急劇擴大的發(fā)展階段，中國高等學(xué)校本專(zhuān)科學(xué)生由1990年200萬(wàn)人增至1998年340萬(wàn)人進(jìn)入21世紀，我國在“十五”計劃明確了高等教育大眾化的目標，提出到2005年高等教育毛入學(xué)率達到15％，而目前，我國高等教育的毛入學(xué)率則高達22％，即進(jìn)入了國際上通常所說(shuō)的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計劃規定的發(fā)展目標。這種規模的迅速擴張雖然體現了我國綜合國力的不斷提高，但在另一個(gè)層面上卻直接導致了我國高等教育質(zhì)量不高的嚴重問(wèn)題，最典型的例子就是我國培養出的本科生、研究生在國外是不被認可的。同時(shí)在國內，大學(xué)生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問(wèn)題自殺的的新闡經(jīng)常見(jiàn)渚報端。這種種事件都表明我國高等教育發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問(wèn)題。
(2)高等教育軟硬件資源不配套。
伴隨著(zhù)高校擴招所帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是許多高校辦學(xué)條的軟硬件發(fā)展跟不上規模擴張速度。馬丁·特羅指出，美國是先準備好了大眾化高等教育系統的組織和結構框架，再接受眾多的學(xué)生注冊入學(xué)。但在我國情況卻恰冶相反，當高等教育大眾化成為結果時(shí)，國家尚未建立起一個(gè)與數量擴張相協(xié)調的、適應大眾化發(fā)展的高等教育結構。辦學(xué)條件的不足對高等教育質(zhì)量的影響將是致命的，如許多高校的圖書(shū)館、高素質(zhì)教師、實(shí)驗設備和學(xué)生宿舍都嚴重不足。從發(fā)展過(guò)程看，發(fā)達國家的高等教育大眾化、普及化過(guò)程是以市場(chǎng)為導向自然形成的，而不是靠外部行政力量規劃、建設出來(lái)的。而我國的大眾化進(jìn)程明顯具有行政規劃色彩。我國現在的“21l工程”、“985工程”大學(xué)基本都是靠近幾年的合并和擴招才使規模迅速擴大，許多高職院校則由中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而成，因此辦學(xué)條件存在先天不足。由于教育經(jīng)費總體投入不足，這種先天不足難以在短時(shí)間內改觀(guān)，從而影響高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。
(3)高校畢業(yè)生就業(yè)難。
有兩組數字可以非常直觀(guān)地說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻。一組是不斷攀升的高校畢業(yè)生數字：2001年，114萬(wàn)；2002年，145萬(wàn)；2003年，212萬(wàn)；2004年，280萬(wàn)；2005年，338萬(wàn)；2006年，413萬(wàn)。另一組是與之相對的連年持續下滑的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率數字：2001年6月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過(guò)80％，2002年底全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到8o％，2003年就業(yè)率降為75％、2004年73％、2005年72．6％�？梢�(jiàn)大學(xué)生就業(yè)的困難程度。這種嚴峻形勢今后將會(huì )持續若干年。綜上所述可以概括為我國高等教育發(fā)展在數量，規模，速度，質(zhì)量，結構，效益方面有著(zhù)突出矛盾。
2導致教學(xué)質(zhì)量下降的原因
(1)擴招所帶來(lái)的問(wèn)題：
�、偕促|(zhì)量悶題．高校的擴招使更多的學(xué)生有機會(huì )上大學(xué)，然而他們當中有相當一部分學(xué)生是在父母、同學(xué)和社會(huì )影響下被動(dòng)地進(jìn)入大學(xué)的。他們上大學(xué)只是混文憑、求資格。還有一類(lèi)學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績(jì)，但多年的應試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，在課程的學(xué)習上并不積極。所有在生源的質(zhì)量上存在著(zhù)很大的問(wèn)題。
�、趲熧Y力量不足。高校擴招與師資力量不協(xié)調也導致教學(xué)質(zhì)量下降。有數據表明，學(xué)校正常的師生比例應當是l4：l，但2001年的統計資料表明，教育部直屬71所大學(xué)中，我圖高校的師生比例已達到了18：1。俗話(huà)說(shuō)的好，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)校教育教學(xué)中起到了很重要的作用。隨著(zhù)擴招的推進(jìn)，許多高校的學(xué)生數量急劇上升，而師資力量卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負荷運轉，無(wú)暇顧及知識的儲備與更新，這些都勢必影響教育質(zhì)量。
(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節。
隨著(zhù)現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用，帶來(lái)了教學(xué)方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒(méi)有引起教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。教學(xué)質(zhì)量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學(xué)內容上并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，仍然采用傳統的純理淪灌輸方法，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節未引起足夠重視，理論與實(shí)踐相脫節的現象極為嚴重。實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節，也足提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
(3)高校自身定位不合理，教學(xué)和科研孰重孰輕高校認識模糊。
目前我國高等教育學(xué)校的層次有很多，不同類(lèi)型的學(xué)校其培養人才的任務(wù)是不同的�？梢哉f(shuō)培養人才和進(jìn)行科研是高等院校的雙重任務(wù)，按邏輯講，二者應該同時(shí)兼顧，因為，一方面在教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結果可以運用在教學(xué)當中來(lái)，充實(shí)教學(xué)內容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)和科研之間的比例應該有個(gè)界限，一般來(lái)講，研究型的高校，科研的比例應適當高點(diǎn)．而教學(xué)型的高校教學(xué)則應適當降低科研的比例。但是，在現實(shí)中，把教學(xué)當“副業(yè)”，為了盡快評上職稱(chēng)而全力以赴搞科研的現象在高校中比比皆是，甚至還流傳著(zhù)“上好一門(mén)課，不如發(fā)好一篇文章”的言論。出現這種情況的原因還在于我們的高等院校對教師的教學(xué)評估仍然是以科研成果的多少為標準。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著(zhù)更高的職稱(chēng)和更多的'獎金及地位的現象。
3在高等教育大眾化背景下提高教學(xué)質(zhì)量的對策
面對高等教育大眾化的浪潮以及我國高等教育發(fā)展所存在的種種問(wèn)題和瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量必然成為當下高等教育改革的重中之重，結合當代高等教育發(fā)展對個(gè)性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，下面給出幾點(diǎn)意見(jiàn)：
(1)加大對青年教師的培訓力度，構建合理的教師結構。
高校具有一支高素質(zhì)的結構合理的教師隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。一方面，高校要加大對青年教師的培訓力度。對捌幣的培訓可以采用崗前培訓和在崗培訓兩種形式。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要掌握教師職業(yè)道德、法律法規和教育心理學(xué)等知識，更重要的是要掌握基本的教學(xué)技巧和藝術(shù)，包括備課、課堂組織、語(yǔ)言藝術(shù)、課后總結等方面的內容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對當前高校普遍存在忽視對教學(xué)技巧和藝術(shù)等知識進(jìn)行培訓的狀況，應該引起足夠重視。同時(shí)，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機會(huì )，還應要求指導專(zhuān)家對他們的教學(xué)能力進(jìn)行隨時(shí)跟蹤，積極提出意見(jiàn)和要求，及時(shí)幫助改進(jìn)。
(2)加強實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，培養社會(huì )需求型人才。
實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現，因此，加強實(shí)踐教學(xué)，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。首先，學(xué)校在教學(xué)課程的設計上應該包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并把它作為期末成績(jì)評定的一部分。其次，建立固定的餃內和校外實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)習提供場(chǎng)所保障。實(shí)習基地的建立應該結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，體現特色和實(shí)用，能很好地和課堂教學(xué)內容相結合再次，構建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，負責對實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行全程跟蹤和反饋，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標形成系統，使人才培養能夠符合當前市場(chǎng)的需求，從而提高大學(xué)生自身的就業(yè)競爭力。
(3)高校應該進(jìn)行合理的自身定位，解決教學(xué)和科研之間的矛盾問(wèn)題，提高自身在本領(lǐng)域內的教育質(zhì)量，構建合理的高等教育層次結構。
針對許多高校存在“唯科研是尊”的現象，各高校領(lǐng)導應引起重視，采取有力措施解決教學(xué)和科研孰輕孰重界限模糊的問(wèn)題。首先，高校要對自身進(jìn)行合理定位，避免盲目追趕攀比的現象，應集中精力發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，提高自身在本領(lǐng)域內的教育質(zhì)量。比如針對教學(xué)型的高校，應該在教學(xué)上多投入，改變先前的教師職稱(chēng)、工資和獎金單純與科研成果相掛鉤的現象。如針對一些講課好的老師可以在評職稱(chēng)、漲工資和獎金時(shí)適當地給予優(yōu)惠條件，以作為對他們完成高質(zhì)量教學(xué)的一種鼓勵。當然，要做好這一點(diǎn)，前提是必須要有科學(xué)合理的評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的標準，并能保證評比的公正、公開(kāi)和公平。其次，充分利用好教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)的關(guān)系，做到用科研來(lái)求解教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把最新的科研成果運用于教學(xué)當中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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