基于知識管理的高校學(xué)習型班級建設論文
論文摘要：創(chuàng )建學(xué)習型班級已成為高校教育管理順應時(shí)代的必然要求，愈來(lái)愈受到重視。但高校班級的現狀不利于學(xué)習型班級建設，如班級管理主要以常規紀律管理為主，學(xué)生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問(wèn)題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過(guò)知識管理的方式建設學(xué)習型班級是一個(gè)行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學(xué)習型班級。
論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校 學(xué)習型班級
作為一種新的管理模式，知識管理在經(jīng)濟、教育、管理等眾多領(lǐng)域中受到關(guān)注。隨著(zhù)20世紀90年代學(xué)習型組織理論的興起與發(fā)展，知識管理與學(xué)習型組織之間的關(guān)系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學(xué)習型班級的理念，針對高校班級的發(fā)展現狀，創(chuàng )建學(xué)習型班級可以與知識管理結合起來(lái)。
1.知識管理與學(xué)習型班級
1.1知識管理。
知識管理簡(jiǎn)單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的。在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專(zhuān)家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實(shí)現自身目標而對組織知識資產(chǎn)的挖掘和發(fā)展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀(guān)的知識。知識管理包括對知識進(jìn)行認定、共享和創(chuàng )造相聯(lián)系的全部過(guò)程。它需要建立一種系統使知識庫的持續和更新得以實(shí)現，并且培養和促進(jìn)知識共享與組織學(xué)習。成功實(shí)施知識管理的組織視知識為資產(chǎn)，并且建立起支持知識創(chuàng )造和共享的組織規范和價(jià)值。
由于知識管理的復雜與多元性，不同的學(xué)者對于知識管理的概念界定不一。目前國內比較統一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務(wù)的需要，在組織內部促進(jìn)各個(gè)部門(mén)和個(gè)人創(chuàng )造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價(jià)值，進(jìn)而提高組織的應變能力和創(chuàng )新能力的管理活動(dòng)［2］。在高校班級中實(shí)施知識管理，就是要通過(guò)顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進(jìn)學(xué)生間的知識交流與合作，提高班級成員的創(chuàng )新及應變能力。
1.2學(xué)習型班級。
學(xué)習型班級的概念來(lái)源于學(xué)習型組織，即學(xué)習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學(xué)習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng )造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現共同的抱負，以及不斷一起學(xué)習如何學(xué)習［3］。
創(chuàng )建學(xué)習型班級是在各種學(xué)習型組織建立和發(fā)展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學(xué)班級結構管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng )新［4］。學(xué)習型班級是崇尚學(xué)習、深蘊文化的班級，是學(xué)習生活化、生活學(xué)習化的班級，是共同學(xué)習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長(cháng)的班級［5］。這一班級的主要特點(diǎn)有［4］：班級成員善于學(xué)習、勤于學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學(xué)習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學(xué)習。建設學(xué)習型班級，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，彼此分享學(xué)習資源和學(xué)習經(jīng)驗，共同成長(cháng)與進(jìn)步，最終形成良好的班級學(xué)習群體。
1.3知識管理與學(xué)習型班級建設。
通過(guò)對知識管理與學(xué)習型組織的探討，不難發(fā)現兩者之間有共通之處。知識管理是通過(guò)對知識進(jìn)行管理，以促進(jìn)組織成員間知識的共享與創(chuàng )造，進(jìn)而使知識成為資產(chǎn)和價(jià)值。學(xué)習型組織的目標是營(yíng)造人人學(xué)習、終身學(xué)習、團隊學(xué)習的氛圍，從而提升組織績(jì)效、形成組織核心競爭力。而營(yíng)造全員學(xué)習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個(gè)學(xué)習型組織。［6］
因此，知識管理是建設學(xué)習型班級的重要手段之一，基于知識管理開(kāi)展學(xué)習型班級的建設是切實(shí)可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過(guò)知識平臺的建立和知識的共享，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，使全體成員共同進(jìn)步，形成良好的班級學(xué)習氛圍，最終構建為學(xué)習型班級。
2.高校班級現狀不利于學(xué)習型班級的建設
2.1班級管理主要以日常教學(xué)和常規管理為主。
傳統的高校班級管理重心主要圍繞著(zhù)日常教學(xué)和常規管理，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)校的出勤情況，以及上課紀律等常規性問(wèn)題，還有一些個(gè)別班級事務(wù)的管理。這種傳統的管理方式更多地屬于由上到下的權威服從關(guān)系的管理，在這些管理活動(dòng)中，學(xué)生的自主參與較少，無(wú)法發(fā)揮潛力［7］。同時(shí)，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學(xué)習合作活動(dòng)較少，沒(méi)有形成共同學(xué)習互動(dòng)的班級氛圍。
2.2學(xué)生班級意識淡薄，強調自我中心。
趨于獨立、自我意識較強是大學(xué)生走向成熟的一個(gè)重要標志，但由于成長(cháng)環(huán)境相對安逸和社會(huì )文化多元化等因素的影響，一些大學(xué)生自我意識過(guò)強，強調自我中心和個(gè)性張揚，在處理問(wèn)題時(shí)只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學(xué)生對班級和班級活動(dòng)不感興趣，集體意識淡漠。同時(shí)，目前的大學(xué)生就業(yè)壓力較大，許多學(xué)生“我行我素”，即各自有獨立的學(xué)習和生活方式，不習慣于團隊學(xué)習和合作。再加之高校實(shí)行學(xué)分制，固定班級動(dòng)態(tài)化和大班教學(xué)等情況越來(lái)越普遍，使得班級學(xué)生間的關(guān)系較為松散，在一定程度上導致學(xué)生班級意識的淡薄。
2.3學(xué)校課程設置不關(guān)注班級學(xué)習功能的發(fā)揮。
高校教育主要以班級授課制的形式開(kāi)展，課程設置、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)諸多。但其中，班級往往發(fā)揮的是一個(gè)教學(xué)單位的功能，師生以班級為單位上課聽(tīng)課，學(xué)生上課來(lái)，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時(shí)間班級只是作為一個(gè)框架存在，其本身并未發(fā)揮學(xué)習的功能，即群體學(xué)習功能不明顯。同時(shí)，盡管高校課程豐富，卻很少有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于班級學(xué)習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。
此外，盡管當前教學(xué)改革強調合作、探究式的學(xué)習方法，高校的課程依然以理論為主且課時(shí)有限，這在很大程度上限制了學(xué)生間的交流與合作。即便有合作學(xué)習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關(guān)注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學(xué)習功能未能很好體現。而學(xué)習型班級中最重要的就是形成集體學(xué)習的氛圍，在集體學(xué)習中共享知識資源，從而更好地促進(jìn)個(gè)人及班級的發(fā)展。
3.建立以知識管理為核心的學(xué)習型班級
3.1轉變傳統班級管理理念。
高校班級管理的最終目的是充分發(fā)揮班級的價(jià)值，班級不僅僅應作為一個(gè)學(xué)校的基本單位存在，更應作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)習單位存在。傳統的班級管理更多地關(guān)注班級的日常教學(xué)和常規性事務(wù)，班級的存在主要是為教學(xué)和管理提供便利。而學(xué)習型班級則強調班級的學(xué)習功能，要求班級本身也成為一個(gè)學(xué)習體，在這樣的班級中，全體學(xué)生全身心投入學(xué)習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，從而提升并實(shí)現班級的價(jià)值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價(jià)值，以及班級的學(xué)習功能。
知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的`挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過(guò)程中，促進(jìn)知識的生成與創(chuàng )造。同時(shí)，通過(guò)知識庫的持續與更新不斷促進(jìn)組織成員的學(xué)習，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，最終形成學(xué)習型組織。因此，在學(xué)習型班級的建設中，學(xué)校和師生需要共同樹(shù)立知識管理的理念，并將其切實(shí)貫徹下去。 3.2創(chuàng )建知識管理平臺。
現在的教育強調將學(xué)生培養成為會(huì )學(xué)習、有創(chuàng )造性的人才，提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。而要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)知識管理平臺，學(xué)生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創(chuàng )造，學(xué)生不僅能增強合作意識，真正成為學(xué)習的主人，而且能成長(cháng)為會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的人才，這無(wú)疑與當代的教育要求是相吻合的。
知識管理平臺的創(chuàng )建主要依賴(lài)于現在的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。通過(guò)建立一個(gè)便捷、有效、安全的網(wǎng)絡(luò )平臺，形成一個(gè)不斷更新的知識共享系統。在這一系統中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關(guān)知識和信息，可以彼此交流，共享資源。
知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢(xún)班級學(xué)生意見(jiàn)，除了日常的學(xué)習知識、專(zhuān)業(yè)知識外，還可以把學(xué)生關(guān)心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行管理。同時(shí)，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過(guò)師生間或學(xué)生間的深入探討和經(jīng)驗的分享使隱性知識顯性化。
知識管理平臺建好以后，學(xué)校和教師可以賦予班級學(xué)生管理的權利，通過(guò)明確分工和任務(wù)的分配，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，促進(jìn)和形成學(xué)生的自主管理，加快學(xué)習型班級的建設。
3.3圍繞知識管理設置配套機制。
知識管理是一個(gè)系統工作，除了平臺的創(chuàng )建外，還需要設置相關(guān)的配套機制，使之成為一項制度，切實(shí)達到知識的共享和創(chuàng )造。
為了實(shí)現這一目標，高�？梢葬槍χR管理專(zhuān)門(mén)開(kāi)設相關(guān)課程，課程除了讓學(xué)生意識到知識管理的重要性外，更多的是開(kāi)展“問(wèn)題導向”的集體合作活動(dòng)。例如，以某一研究課題為主題引導班級學(xué)生展開(kāi)探討，相關(guān)教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實(shí)現知識的共享，而且營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，發(fā)揮班級的集體智慧。
同時(shí)，為了促進(jìn)知識管理，還需要完善已有的評價(jià)機制。傳統的學(xué)習評價(jià)更重視個(gè)體的發(fā)展，對集體關(guān)注較少。知識管理強調的是通過(guò)個(gè)體間知識的共享實(shí)現整個(gè)組織績(jì)效的提高，對此，評價(jià)機制應加大對組織績(jì)效的考評，即，在班級管理中，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且關(guān)注整個(gè)班級的發(fā)展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關(guān)的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價(jià)機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學(xué)生對知識管理的重視，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識。
此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò )，專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò )，其他學(xué)校的知識網(wǎng)絡(luò )，等等。我們應通過(guò)不斷地交流與合作，及時(shí)更新班級知識庫，增強班級學(xué)生的學(xué)習能力，使之成為學(xué)習型的人才，最終將班級建設為學(xué)習型班級。
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