面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系構教育論文
論文摘要：隨著(zhù)全球化、信息化的加速發(fā)展，社會(huì )對復合型外語(yǔ)人才需求量不斷增加，高校學(xué)生除了要精通專(zhuān)業(yè)知識、掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)之外，還應努力提高第二外語(yǔ)水平。傳統的日語(yǔ)二外教學(xué)因課程設置單一、實(shí)踐環(huán)節薄弱等問(wèn)題存在著(zhù)諸多弊端。我們應從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)方式的改革及擴充，構建一套面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系。
論文關(guān)鍵詞：人才培養；日語(yǔ)二外；課程體系
近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、全球化進(jìn)程加速推進(jìn)、國際交流日益頻繁，社會(huì )對“專(zhuān)業(yè)知識+外語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)”復合型應用人才的需求不斷增加，而掌握兩門(mén)及兩門(mén)以上外語(yǔ)的復合型人才則更受到用人單位的青睞，社會(huì )對外語(yǔ)人才的需求逐漸由掌握一門(mén)外語(yǔ)向掌握“雙語(yǔ)”、“多語(yǔ)”方向發(fā)展。在國際化、信息化發(fā)展的今天，高校學(xué)生除了要精通專(zhuān)業(yè)知識、掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)之外，還應努力提高自己的第二外語(yǔ)的水平。培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力已成為高校外語(yǔ)教學(xué)的必然要求。
一、面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系的性質(zhì)
日語(yǔ)二外屬于專(zhuān)業(yè)基礎課，其目的是培養學(xué)生具有初級的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運用能力打下基礎。由于學(xué)生多數為零起點(diǎn)學(xué)習，各高校對日語(yǔ)二外要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習達到學(xué)分要求即可。由于二外學(xué)習的特殊性，日語(yǔ)二外教育不可避免地會(huì )遇到不少問(wèn)題，如課時(shí)不足、班級規模過(guò)大、課程設置單一、教學(xué)模式刻板等，這些都阻礙了日語(yǔ)二外課程建設的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養方面，原本單一的日語(yǔ)二外課程設置已不能滿(mǎn)足社會(huì )對雙語(yǔ)人才的需求，這給傳統的日語(yǔ)二外課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，但同時(shí)也為日語(yǔ)二外課程改革帶來(lái)了擴展的空間。
面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程旨在從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，構建一套合理的教學(xué)體系，改革現有傳統教學(xué)模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，以有效提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課程體系建設的目標在于通過(guò)本課程體系的學(xué)習，學(xué)生將獲得更扎實(shí)的外語(yǔ)知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業(yè)后能夠在實(shí)際工作中，或在商務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢。
二、面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系構建
社會(huì )的快速發(fā)展對日語(yǔ)二外教學(xué)提出了更高的要求，我們應該適應社會(huì )發(fā)展要求，改革傳統教學(xué)方法和模式。為此，我們需構建一套面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系，以提高學(xué)生日語(yǔ)二外的語(yǔ)言實(shí)際運用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
�。ㄒ唬┱n程設置的多樣化
目前，大多數高校日語(yǔ)二外課程大多只有一門(mén)日語(yǔ)二外必修課，主攻日語(yǔ)語(yǔ)法基礎知識，強調詞匯、語(yǔ)法、句型的重要性而忽視其實(shí)用性及實(shí)踐性，同時(shí)也缺乏針對性和擴展性。據調查，大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機主要由內部興趣(文化興趣和語(yǔ)言興趣)、個(gè)人發(fā)展、出國動(dòng)機、成就動(dòng)機、外部要求和社會(huì )責任等8個(gè)因素構成。動(dòng)機目的的不同使得他們各自學(xué)習的側重點(diǎn)不同，感興趣的內容也有所差異。面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系更是要求讓學(xué)生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語(yǔ)二外基礎課程（必修）外，開(kāi)設相應的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務(wù)日語(yǔ)、日本貿易會(huì )話(huà)、日語(yǔ)表達技能訓練等，以建成一個(gè)完整的學(xué)習體系。學(xué)生可根據自己感興趣的內容選擇相應的選修課，這樣既彌補了基礎課程課時(shí)較少、無(wú)法在課堂上擴展充實(shí)內容的缺憾，又可以針對學(xué)生各自學(xué)習目的、興趣的不同，讓學(xué)生各取所需，達到最佳學(xué)習效果。通過(guò)開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)二外的需求，實(shí)現課程設置的科學(xué)化、多樣化。
�。ǘ⿴熧Y隊伍建設的合理化
目前，各高校由于日語(yǔ)二外課程的單一性、基礎性，一般來(lái)說(shuō)并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語(yǔ)二外課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái)，一方面由于教師自身的局限性，所授內容多數僅局限于自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，得不到有效的擴充和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學(xué)也讓教師本身難以得到進(jìn)步和提高。日語(yǔ)二外的任課教師也需要建立一個(gè)完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語(yǔ)二外課程體系外，必然也會(huì )擔任其他的教學(xué)任務(wù)，但從整個(gè)日語(yǔ)二外課程體系來(lái)說(shuō)，隊伍中的教師成員應是一個(gè)統一的整體。從職稱(chēng)結構來(lái)說(shuō)，團隊教師成員應從教授到講師、助教都有參與；從年齡結構來(lái)說(shuō)，從資深教師到青年教師都應涵蓋其中。這樣才能形成一個(gè)科學(xué)、合理的師資隊伍。資深教師一般來(lái)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學(xué)經(jīng)驗，帶動(dòng)青年教師共同提高教學(xué)水平，而青年教師一般來(lái)說(shuō)更能接受現代化教學(xué)的手段，在網(wǎng)絡(luò )利用、多媒體教學(xué)等方面有更為深刻的體會(huì )。通過(guò)建立科學(xué)、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結構，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，適應課程設置多樣化的特點(diǎn)，師資隊伍中教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也應多樣化，不再像傳統二外課程設置那樣僅偏向單一的日語(yǔ)語(yǔ)法，而是向日本文化、經(jīng)濟、應用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊伍的建立，無(wú)論對學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對教師來(lái)說(shuō)，都是有百利而無(wú)一害的事情。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主學(xué)習平臺的建立
據調查，目前大多數高校日語(yǔ)二外課程在第三、四、五、六學(xué)期開(kāi)設，每周4個(gè)課時(shí)，每學(xué)期的授課時(shí)間為64課時(shí)左右。同時(shí)，由于較多高校對日語(yǔ)二外要求不高、學(xué)生不重視二外學(xué)習、課后自主學(xué)習資料缺乏等因素，多數學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)二外的時(shí)間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時(shí)間學(xué)習日語(yǔ)二外，其結果必然無(wú)法達到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力目標。這就要求教師在傳統的課堂教學(xué)以外，構建學(xué)生課外自主學(xué)習的平臺，為學(xué)生課外自主學(xué)習提供幫助。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校為方便學(xué)生課外自主學(xué)習，搭建了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，任課教師可以在該平臺上構建自己所授科目的內容，如，增加創(chuàng )建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實(shí)現在線(xiàn)測試，并能通過(guò)討論板與其他同學(xué)或教師進(jìn)行在線(xiàn)交流。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教師可以有效地管理課程、制作內容、創(chuàng )建和布置作業(yè)和加強協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習、快樂(lè )交流、熱情參與，不再受空間和時(shí)間的限制。諸如此類(lèi)的學(xué)生自主學(xué)習平臺的建立，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習效果。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐環(huán)節的加強
目前，我國高校學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習，特別是在第二外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，存在著(zhù)的一個(gè)重要問(wèn)題就是實(shí)際運用能力較弱，很多學(xué)生不愿開(kāi)口，或者羞于開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)，較多學(xué)生出現“啞巴英語(yǔ)”“啞巴日語(yǔ)”的現象，這大大違背了外語(yǔ)教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養面向全球通用商科復合型應用人才的一項重要內容就是要重視理論聯(lián)系實(shí)際，除了課堂學(xué)習的理論知識之外，也要讓學(xué)生積極參與到各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。如學(xué)�？蔀槿照Z(yǔ)二外學(xué)生創(chuàng )造條件，增加與日本高校學(xué)生交流的機會(huì )，讓學(xué)生直接與日本學(xué)生進(jìn)行交流或到日本訪(fǎng)學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能，體驗所學(xué)語(yǔ)言的文化，開(kāi)闊視野；也可創(chuàng )辦日語(yǔ)角之類(lèi)的活動(dòng)，邀請日本留學(xué)生參加，增加學(xué)生與日語(yǔ)母語(yǔ)者面對面交流的機會(huì )；還可以為學(xué)生安排適當的與日語(yǔ)相關(guān)的社會(huì )實(shí)習，一方面可以檢驗所學(xué)的日語(yǔ)知識與實(shí)際應用能力，另一方面也可以在實(shí)踐中找出自己學(xué)習中的不足之處，提高后期學(xué)習的針對性�？傊�，面向全球通用商科人才培養的'日語(yǔ)二外課程體系，為學(xué)生提供的不僅是理論基礎知識，也需要將理論知識與實(shí)踐相結合，培養適應時(shí)代發(fā)展的復合型應用人才。
三、面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系的效果
當前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學(xué)科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養高素質(zhì)、全面發(fā)展的復合型應用人才以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系的建立，無(wú)疑將有助于培養該類(lèi)具有較強的專(zhuān)業(yè)知識、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、寬廣的知識面的高素質(zhì)復合型應用人才。
首先，日語(yǔ)二外課程體系更加科學(xué)化、系統化、合理化。傳統的日語(yǔ)二外課程只是一門(mén)單純的科目，尚未形成一個(gè)完整的體系，單一的課堂教學(xué)已較難適應當今日新月異的社會(huì )發(fā)展趨勢。面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系，通過(guò)一系列相關(guān)選修課的開(kāi)設，不僅能改變以往日語(yǔ)二外課程設置單一、內容過(guò)于單調的局面，同時(shí)通過(guò)教師隊伍知識結構、年齡結構、專(zhuān)業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱(chēng)中擔任日語(yǔ)二外課程較少等問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步合理建設教師隊伍，能使得整個(gè)課程體系更加科學(xué)化、系統化、合理化。
其次，提高學(xué)生自主學(xué)習及實(shí)際應用的能力。在大多數高校的日語(yǔ)二外教學(xué)中，傳統的“三個(gè)中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書(shū)為中心）依然在沿用，教學(xué)模式也顯得被動(dòng)單一。傳統的教與學(xué)的過(guò)程中，教師一味注重語(yǔ)法知識的傳授，忽略了對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養，成了名副其實(shí)的“聾”、“啞”學(xué)生。面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習平臺的建立，不僅解決了課堂上課時(shí)不足、課后無(wú)法自主學(xué)習、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過(guò)向學(xué)生提供實(shí)際運用語(yǔ)言能力的機會(huì )，加強了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用的能力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，必然能大幅度提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)際效果。
綜上所述，構建面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系，在提高學(xué)生日語(yǔ)二外語(yǔ)言實(shí)際運用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現實(shí)意義。因此，我們完全有必要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊，構建一套科學(xué)合理的面向全球通用商科人才培養的日語(yǔ)二外課程體系。
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