大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)探索的論文

　　【摘要】本文針對大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué),分析影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素,結合實(shí)際教學(xué)情況從教材、教學(xué)內容和法語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)方面提出改善二外法語(yǔ)教學(xué)的具體措施,力求采取有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率,引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　【關(guān)鍵詞】二外教學(xué) 法語(yǔ) 措施

　　1 引言

　　現今,中國與法國在政治、文化和經(jīng)貿方面的聯(lián)系越來(lái)越密切,進(jìn)入中國的法資也企業(yè)越來(lái)越多。高校學(xué)生無(wú)論是出于對法國文化方面的興趣,還是出于對今后職業(yè)發(fā)展規劃的考慮,法語(yǔ)已經(jīng)成為了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語(yǔ)作為第二外語(yǔ),作為非主干課程,并沒(méi)有得到學(xué)生充分的重視;學(xué)生才接觸一門(mén)新的語(yǔ)言,在初學(xué)階段也難以掌握學(xué)習法語(yǔ)的方法;諸多方面的因素影響了學(xué)生學(xué)習法語(yǔ)的積極性,二外教學(xué)應結合實(shí)際教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法,達到二外教學(xué)目標,使學(xué)生們學(xué)有所成。

　　2 影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素

　　2.1 學(xué)生對法語(yǔ)學(xué)習的錯誤認識

　　大部分學(xué)生抱著(zhù)多學(xué)一門(mén)語(yǔ)言就多掌握一項技能的想法學(xué)習法語(yǔ),也有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標,僅僅憑著(zhù)好奇心選學(xué)了法語(yǔ)。這些學(xué)生認為法語(yǔ)課只是一門(mén)非主干課程,無(wú)足輕重,課下從不花時(shí)間在這門(mén)課程上。一開(kāi)始,所學(xué)內容甚少還能應付。隨著(zhù)學(xué)習的深入,則慢慢地跟不上老師的進(jìn)度,甚至聽(tīng)不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動(dòng)。還有一種情況,有些學(xué)生認為法語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法構成有很多相似之處,一些單詞的拼寫(xiě)和用法都極其相似,就錯誤地以為會(huì )英語(yǔ)就差不多會(huì )法語(yǔ)了,可以不花多少功夫就可以應付過(guò)去。

　　2.2 教學(xué)過(guò)程中造成學(xué)生學(xué)習興趣減退的原因

　　其一,教材選用方面。適用于二外法語(yǔ)學(xué)習的教材不多,每種教材有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有的內容安排合理,但是課文內容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力訓練。另外,學(xué)校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學(xué)生對陳舊的課文內容提不起興趣。

　　其二,教學(xué)內容安排不當。教學(xué)內容總以書(shū)本為主,沒(méi)有針對二外法語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際情況做到對書(shū)本內容有取有舍。課堂時(shí)間都用于把書(shū)本內容一字不落地傳達給學(xué)生,實(shí)際造成了學(xué)生對所學(xué)內容沒(méi)有重點(diǎn)的概念,全面撒網(wǎng)的結果是什么都要記,什么都記不住。

　　其三,教學(xué)手段單一。以老師課上講,學(xué)生課上聽(tīng)為主。造成學(xué)生對課堂和老師的依賴(lài)性強。二外教學(xué)片面強調了基礎語(yǔ)法知識的講解,忽略了交際能力的培養,導致實(shí)際運用語(yǔ)言的能力差。這樣,長(cháng)期學(xué)習之后,十分挫敗學(xué)習積極性。學(xué)生會(huì )養成被動(dòng)的,依賴(lài)老師的學(xué)習習慣。

　　3 改善二外教學(xué)的方法和措施

　　學(xué)生在本科二外學(xué)習階段,要求學(xué)生掌握基本語(yǔ)法知識和常用基礎詞匯,為今后繼續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。換言之,本階段的教學(xué)目標是教授基礎語(yǔ)言知識,介紹這門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)和培養學(xué)生對這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習興趣。針對以上影響學(xué)生學(xué)習二外法語(yǔ)學(xué)習興趣的各個(gè)方面,結合教學(xué)目標要求,提出以下對應的方法和措施來(lái)改善二外教學(xué)。

　　3.1 選擇合適的教材

　　根據教學(xué)大綱的要求和規定的課時(shí),教師要選擇難易程度合適的,適合二外學(xué)習者要求的,和適合二外課堂教學(xué)的教材。因此,二外教材介紹應更注重實(shí)用性、趣味性和具有簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。語(yǔ)法點(diǎn)要扼要清晰,例子簡(jiǎn)單明了。常用詞匯舉例側重實(shí)用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當今社會(huì ),配以視聽(tīng)手段,以適應二外學(xué)生的學(xué)習要求,增強學(xué)生的學(xué)習興趣。也要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,及時(shí)地更換教材,保證教材內容新穎,不與時(shí)代脫節。

　　3.2 安排合適的教學(xué)內容

　　確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對教材的內容再進(jìn)行挑選,把教材內容進(jìn)行分類(lèi),分出重點(diǎn)講解,課后自學(xué),主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內容中,再劃分出各個(gè)學(xué)習階段的重點(diǎn)和劃分出每一課的學(xué)習重點(diǎn),每課的.學(xué)習重點(diǎn)包括新知識點(diǎn),難點(diǎn)和復習點(diǎn)。教材中作為復習和小結的部分可以安排為課后學(xué)習。教材中設置的增加詞匯量的練習可作為提高練習,有能力的學(xué)生可以自習。過(guò)于復雜的,不常用的語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后,增加對課文的文化背景的介紹,可以從學(xué)生感興趣的地理知識、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達方法的學(xué)習,加強語(yǔ)言的實(shí)用性;適時(shí)推薦不同題材的讀物和電影給學(xué)生,培養學(xué)生對法語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　3.3 使用有效的教學(xué)手段

　　借助現代教學(xué)媒體,事先將教學(xué)內容制成板書(shū)、圖片、視頻等,在課堂上配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示,學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面接觸法語(yǔ),感受語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)言交流的環(huán)境和背景。聲音和圖像都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲,課本上的對話(huà)都變成了活潑生動(dòng)的場(chǎng)景,使學(xué)生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學(xué)內容。

　　3.4 提高課堂教學(xué)的效率

　　一篇課文學(xué)完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結果是單詞背了,卻仍然不會(huì )使用,此時(shí)弄懂課文意思也成了毫無(wú)意義的事情。課堂教學(xué)要確定明確的教學(xué)目標和重點(diǎn)。把課文學(xué)習歸結為有目標有重點(diǎn)地學(xué)習一些有用的短語(yǔ)和表達,把整篇課文當成學(xué)習這些短語(yǔ)和表達的故事背景。

　　單詞學(xué)習。學(xué)習課文里的表達而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語(yǔ)》下冊第3課,《圣誕節萬(wàn)歲》這篇課文里。動(dòng)詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預定”兩個(gè)意思。課文中出現的表達是“屏住呼吸”,則引導學(xué)生直接學(xué)習課文中出現的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個(gè)表達,記一個(gè)例子而不是去背一個(gè)單詞。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現,只要記住“屏住呼吸”這一個(gè)表達,學(xué)生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、 “retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會(huì )使用的情況;另外,把單詞放在課文中學(xué)習,有利于掌握單詞的用法。例如,動(dòng)詞atteindre“到達”,意為“到達比較遙遠的地方”,與arriver、gagner等詞所表達的“到達”的意思有所區別。通過(guò)課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠,可是作者在此處用了atteindre,感覺(jué)小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。

　　課文學(xué)習。通過(guò)單詞學(xué)習,把有用的短語(yǔ)找出來(lái),包括常用動(dòng)詞,常用表達,詞匯辨義等,引導學(xué)生用自己的話(huà)把這些短語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),達到復述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著(zhù)盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達壁爐。利用幾個(gè)短語(yǔ),學(xué)生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節前夜小心翼翼地去藏禮物的場(chǎng)景復述出來(lái),這樣的練習讓學(xué)生明確了學(xué)習課文的方法,能有效改善學(xué)生的造句能力。

　　這樣,單詞學(xué)習和課文學(xué)習有效地結合,二者相輔相成。單詞的學(xué)習歸結簡(jiǎn)化為一些有用的短語(yǔ)和表達在確定的語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習,使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡(jiǎn)明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進(jìn)一步將短語(yǔ)連接成短文,使造句和寫(xiě)作能力都能得到訓練。

　　3.5 針對語(yǔ)言特點(diǎn)幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習方法

　　法語(yǔ)與英語(yǔ)比較起來(lái),有自己特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛接觸法語(yǔ),不易掌握法語(yǔ)的規律,常常用英語(yǔ)的規則套用在法語(yǔ)上,容易出錯。從詞性入手,介紹法語(yǔ)的一般規律,能幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習方法。名詞,有性和數的概念;隨之,與名詞有關(guān)的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動(dòng)詞自然就有性和數的概念。強調這點(diǎn)能讓學(xué)生養成配合的好習慣;代詞,根據所指代的名詞的意思,與相關(guān)名詞性數一致,指代明確這是重要的一點(diǎn)。另外強調賓語(yǔ)代詞、副代詞的位置前置問(wèn)題,此類(lèi)代詞前置到有關(guān)動(dòng)詞前,引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習有關(guān)動(dòng)詞的定義。動(dòng)詞,動(dòng)詞變位有一定的規律可循,分類(lèi)記憶效果好。副詞,副詞的位置很規則,可與英語(yǔ)比較學(xué)習。形容詞補語(yǔ)用de引導,介詞后的動(dòng)詞用不定式,關(guān)系代詞不能省略,賓語(yǔ)不能隨便省略等,引導學(xué)生熟記這些規律,句法方面的問(wèn)題就能迎刃而解。

　　3.6 引導學(xué)生勤于思考

　　學(xué)習語(yǔ)言,不能逆來(lái)順受,要勤于思考。逆來(lái)順受說(shuō)的是不求甚解,死記硬背。

　　關(guān)于知識點(diǎn)的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒(méi)有任何一個(gè)”,后一般接de引導的補語(yǔ),學(xué)生會(huì )很認真地記下這條規則,這時(shí)應讓學(xué)生思考一下,為什么aucun后總是接de引導的補語(yǔ)。因為,舉例說(shuō)明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒(méi)有任何理由能說(shuō)服我�！痹谶@個(gè)例句中,如果Aucune 后沒(méi)有補語(yǔ)de ces raisons ,那么意為“沒(méi)有任何一個(gè)”,意思是不明確的,應該是“沒(méi)有任何一個(gè)理由”,這時(shí)學(xué)生才真正學(xué)到了aucun的用法,而不用死記規則。于是,在下面這個(gè)例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒(méi)有任何一個(gè)能說(shuō)服我�！盿ucun后沒(méi)有接de引導的補語(yǔ),問(wèn)問(wèn)學(xué)生,為什么這里違背了aucun的用法。這個(gè)句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程,體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的背誦。

　　關(guān)于學(xué)習方法的思考。教材的編排和教師的教學(xué)方法容易影響到學(xué)生的學(xué)習方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時(shí)引導學(xué)生應從后往前總結,把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因為學(xué)習音標是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標的過(guò)程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過(guò)程。由此看出,教學(xué)過(guò)程中應注意引導學(xué)生思考教授過(guò)程和接受過(guò)程之間的區別,有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法。

　　4 總結

　　當法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)教學(xué)時(shí),應該考慮到教學(xué)的對象,內容,時(shí)限和效果幾個(gè)方面的內容。二外教學(xué)的時(shí)時(shí)限很短,教學(xué)的對象也很特殊,是非專(zhuān)業(yè)學(xué)生,教學(xué)目標的定位尤為重要。教授基礎知識和和學(xué)習這門(mén)語(yǔ)言有效的方法給學(xué)生,為學(xué)生今后繼續深入學(xué)習法語(yǔ)打下良好的基礎。二外法語(yǔ)教學(xué)要繼續探索有效的教學(xué)方法,提高二外教學(xué)水平。

　　參考文獻

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