《軟件逆向分析》課程中任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式研論文
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式。教學(xué)模式是為教學(xué)目的服務(wù)的。任務(wù)驅動(dòng)是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)模式，是一種以任務(wù)為中心，促使學(xué)員主動(dòng)認知、調整、重組自己的知識結構，從而在學(xué)習過(guò)程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)就是教員把總目標細分成若干子目標，并把每一教學(xué)單元的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”通過(guò)這些任務(wù)來(lái)體現、實(shí)現總的教學(xué)目標。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式即是：根據實(shí)際崗位工作需求，提出任務(wù)一解析任務(wù)一學(xué)習相關(guān)知識和技能一解決問(wèn)題一完成任務(wù)一歸納總結一提升能力。在這個(gè)過(guò)程中，強調以任務(wù)為主線(xiàn)、教員為主導、學(xué)員為主體。除了最初需要教員的示例性教學(xué)，以教員主講外，所有環(huán)節都可以由學(xué)員來(lái)主動(dòng)承擔。學(xué)員由被動(dòng)逐步轉換為主動(dòng)，教員逐步由主導轉換為指導。這種模式事實(shí)上是一種探索性教學(xué)模式，由教員引導，以任務(wù)需求為牽引，逐步對未知知識和技能進(jìn)行探索并掌握。
當前《軟件逆向分析》課程采用的教學(xué)模式是：理論技術(shù)講解一應用方法舉例一分析總結歸納。整個(gè)過(guò)程大部分都是以教員教學(xué)為主，學(xué)員學(xué)習同步跟進(jìn)，期間少有穿插一些課堂討論或實(shí)例分析。在這種教學(xué)模式下，教員主動(dòng)在傳授知識，是教學(xué)活動(dòng)的主導者；學(xué)員被動(dòng)在接受知識，是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)者。繼而形成了這樣一種局面：教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)員的成績(jì)還不一定是教員教學(xué)水平的真實(shí)反映。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教員主導作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過(guò)程的調控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)實(shí)效性較高。但其最主要的缺陷是作為學(xué)習主人、認知主體的學(xué)員在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，有混日子的情況出現，在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中一直在被教員牽著(zhù)鼻子走。這種模式與目前任職教育的教學(xué)目標和人才培養需求相差甚遠。短訓班與崗前培訓班的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)員變被動(dòng)“要我學(xué)習”為主動(dòng)“我要學(xué)習”，站在實(shí)際工作崗位需要的角度去規劃和構建學(xué)習活動(dòng)。學(xué)員基于這種理念制定出來(lái)的學(xué)習活動(dòng)與任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)目標將具有高度的一致性。
一、定位人才培養目標新需求，合理設計任務(wù)內容
目前，我院各類(lèi)短訓班和崗前培訓班等任職教育與專(zhuān)業(yè)本科學(xué)員的學(xué)歷教育的培養目標和教學(xué)目標最大的不同在于：任職教育側重于實(shí)用性，特別強調實(shí)踐能力，直接面向學(xué)員崗位任職需求，教學(xué)目標更要從實(shí)際工作的切實(shí)需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行考慮，教學(xué)內容設置要盡可能的為了滿(mǎn)足一線(xiàn)單位能用、有用和好用來(lái)設置。
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的選取是最重要的，是任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。選用任務(wù)內容的`好壞決定了學(xué)員興趣程度的高低，同時(shí)任務(wù)與教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)度及實(shí)施的難易程度也會(huì )影響學(xué)員的積極性和任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的效果。任務(wù)的選取要注重趣味性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性等四個(gè)方面的要求，要符合學(xué)員認知規律，融合教學(xué)內容于開(kāi)放交互的教學(xué)環(huán)境中，引導學(xué)員探求、獲取和運用知識。趣味性要求任務(wù)要有吸引力，興趣對學(xué)員來(lái)說(shuō)是最好的老師。如果學(xué)員對提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那任務(wù)就是失敗的，就不可能達到教學(xué)目標要求。值得一提的是本課程選取的任務(wù)和案例都具備強烈的神秘色彩、趣味性、綜合性和實(shí)踐性，對學(xué)員有很深的吸引力，能激發(fā)學(xué)員強烈的探究欲望，完成任務(wù)后學(xué)員能獲得極強的榮譽(yù)感和成就感。綜合性既要求盡量保證任務(wù)涵蓋教學(xué)單元中重要的理論知識點(diǎn)及技術(shù)的運用，又要拓展最新的方法和手段。這樣學(xué)員既能學(xué)到理論知識，又能綜合運用技術(shù)和方法來(lái)為實(shí)際工作服務(wù)。實(shí)踐性是強調任務(wù)緊貼實(shí)際工作的需求，具有極強的可操作性。任務(wù)必須能夠通過(guò)模擬實(shí)際工作中的環(huán)境來(lái)完成，應盡量避免抽象、空洞和理論化。創(chuàng )新性要求在任務(wù)設計時(shí)盡量不要把所有技術(shù)手段都呈現出來(lái)，要給學(xué)員埋下一種神秘感，要給學(xué)員留下一定的創(chuàng )新空間，這樣有利于培養學(xué)員的創(chuàng )新意識和探索欲望。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)員深刻的記住所學(xué)到的理論、方法和技能。
制定本課程的教學(xué)目標要求有三個(gè)，第一個(gè)目標要求學(xué)員能夠熟悉一些典型的軟件逆向分析理論和技術(shù)，第二個(gè)目標要求學(xué)員會(huì )用一批常見(jiàn)的工具來(lái)進(jìn)行軟件特征與行為分析，第三個(gè)目標要求學(xué)員掌握一套貼近實(shí)際工作需求的逆向分析方法，使其在實(shí)際工作崗位上可以更快、更準地貼近真實(shí)工作。這三點(diǎn)目標概括起來(lái)就是要求本課程“以理論技術(shù)為指導，以軟件工具為手段，以培養實(shí)踐能力”為目標，著(zhù)力培養學(xué)員軟件分析素養、提高逆向分析技術(shù)水平，創(chuàng )新解決逆向分析問(wèn)題的能力。
為此，我們可以把教學(xué)實(shí)施分成三個(gè)階段：第一階段，以教員授課為主。軟件逆向分析課程涉及計算機科學(xué)知識面全，應用范圍廣，通過(guò)教員的引導，幫助學(xué)員構建宏觀(guān)的逆向分析知識體系；第二階段，以教員設計任務(wù)，學(xué)員在教員指導下完成為主，教員授課為輔；第三階段，以學(xué)員主動(dòng)提出任務(wù)，自行完成為主，教員答疑為輔。由簡(jiǎn)到難，步步深入，探究本質(zhì)。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式通過(guò)設置的任務(wù)所具有的實(shí)踐需求，可以較好地反映我院各類(lèi)短訓班和崗前培訓班等任職教育培訓的特色。通過(guò)實(shí)踐這種新的教學(xué)模式能夠取得較好教學(xué)效果，可以使學(xué)員學(xué)習目的更加明確和具體，更容易掌握貼近實(shí)際工作需求的技術(shù)和技能；能夠充分調動(dòng)學(xué)員學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；易于培養學(xué)員的創(chuàng )新精神和探究欲望；利于滿(mǎn)足學(xué)員的成就感，培養學(xué)員的團隊協(xié)作精神；能夠為提高學(xué)員任職崗位能力打下堅實(shí)的基礎。
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