任務(wù)驅動(dòng)對成人教育教學(xué)模式的影響論文
摘要:隨著(zhù)我國成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，涌現了許多新型的教育教學(xué)方式，任務(wù)驅動(dòng)教育法就是其中重要的且具備一定代表性的一種。任務(wù)驅動(dòng)教育法，其目的在于發(fā)揮受教育者的主觀(guān)能動(dòng)性，使其可以主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，從而最大程度上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現更好的教學(xué)效果�；谝陨戏N種原因，本文從成年人學(xué)習的特點(diǎn)出發(fā)，分析與研究了任務(wù)驅動(dòng)教育法對成年人教育教學(xué)模式的影響。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng)教育法;成人教育;教學(xué)模式;影響
1相關(guān)概念的界定
任務(wù)驅動(dòng)教育法，顧名思義，就是教學(xué)主體通過(guò)一系列任務(wù)的發(fā)布，使得受教育者在完成任務(wù)或是解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現相應知識的學(xué)習，從而達到良好的教學(xué)效果，實(shí)現既定的教學(xué)目標。任務(wù)驅動(dòng)教育法的優(yōu)勢在于，可以在最大程度上發(fā)揮受教育者的主觀(guān)能動(dòng)性，使其意識到自己在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著(zhù)指導與引領(lǐng)學(xué)生的作用，學(xué)生則是真正的主體，教師通過(guò)一系列暗藏教學(xué)內容的任務(wù)或者問(wèn)題的發(fā)布，使得學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)的完成或者是問(wèn)題的解決，學(xué)習到相應的理論與知識，并且明白如何將這些理論性的東西應用到實(shí)際生活之中，從而培養學(xué)生對知識的快速理解能力以及良好的實(shí)際應用能力。
2成人學(xué)習的主要特點(diǎn)
成年人受其年齡以及生活閱歷的影響，所以在其受教育過(guò)程中，所展現出的特點(diǎn)，也與其他普通校園學(xué)習者有所不同。首先，成年人的學(xué)習具有較強的實(shí)用性，這主要是因為他們的學(xué)習大多都會(huì )直接服務(wù)于工作，所以在學(xué)習的過(guò)程中，就必須選擇與其職業(yè)相關(guān)的學(xué)習內容，從而實(shí)現自身工作能力的提升。其次，成年人在學(xué)習的過(guò)程中注重總結與反思，他們不僅要在學(xué)習的`過(guò)程中獲得一定的新知識，同時(shí)還要對自己過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行總結與反思，從而實(shí)現自我的完善與發(fā)展。
3任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在成人教育中的應用
任務(wù)驅動(dòng)這一教學(xué)方法，是近些年才被應用到成人的教育之中的，所以還沒(méi)有進(jìn)行大規模的推廣與采用。本文從成年人的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，并且結合任務(wù)驅動(dòng)教育法的具體內涵，以某學(xué)院的“氣象預警信息發(fā)布”課程教學(xué)為例，分析了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的具體應用與作用。教學(xué)目標:讓學(xué)員明白如何搭建起氣象預警信息系統，并且實(shí)現其操作與發(fā)布。
3．1任務(wù)的布置過(guò)程。教師將這一課程的教學(xué)內容分為以下四個(gè)部分，分別是:氣象預警信息系統的搭建、預警接收機的搭建與設置、學(xué)會(huì )按照一定的格式編寫(xiě)短信息、進(jìn)行“紅色預警”模擬預警信息的發(fā)布。本次課程中發(fā)布的四個(gè)任務(wù)，具有較強的實(shí)用性，與學(xué)生的實(shí)際工作有著(zhù)較為緊密的聯(lián)系，通過(guò)這一課程的學(xué)習可以有效提升學(xué)生在這一方面的工作能力。需要注意的是，這四個(gè)任務(wù)的選擇具有一定的層次性，難度也是不斷增加的，可以在一定程度上加深學(xué)生對于這一方面知識的理解與實(shí)際運用的能力，從而達到了更好的教學(xué)效果。
3．2學(xué)員對任務(wù)進(jìn)行思考。學(xué)員通過(guò)對原有知識的回顧與思考，對自己將要完成的任務(wù)有了一定的了解，并結合自己學(xué)過(guò)的知識，思考解決這一系列問(wèn)題的方法與策略。學(xué)員們以小組為單位，對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了協(xié)商與交流，從而對如何解決問(wèn)題有一定的認知。在學(xué)員實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同小組間的學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通與交流，就自己在任務(wù)分析階段發(fā)現的問(wèn)題，或者是總結出的經(jīng)驗，進(jìn)行了分享與學(xué)習，從而實(shí)現經(jīng)驗與教訓的共享。在實(shí)際操作的過(guò)程中，小組對任務(wù)進(jìn)行了分析、實(shí)踐、實(shí)踐指導分析，分析反作用于實(shí)踐的操作過(guò)程，最后四個(gè)小組紛紛完成了自己的任務(wù)。第一個(gè)小組完成了預警信息系統框架的繪制工作并對其進(jìn)行了相應的完善，第二個(gè)小組組裝了一系列硬件設備，第三個(gè)小組編寫(xiě)了相關(guān)的預警信息，第四個(gè)小組的成員完成了模擬預警信息的發(fā)布。在這一系列任務(wù)的解決過(guò)程中，老師發(fā)揮著(zhù)指導與引領(lǐng)的作用，充分體現出各個(gè)學(xué)員的主體地位與主觀(guān)能動(dòng)性。需要注意的是，這并不意味著(zhù)教師可以完全撒手不管，而應當實(shí)時(shí)了解到各個(gè)小組任務(wù)的進(jìn)度以及開(kāi)展情況，并且進(jìn)行一定的干預與調整，是各個(gè)小組活動(dòng)可以按照既定的軌道開(kāi)展，更好的實(shí)現這一教育的目的。
3．3對任務(wù)進(jìn)行總結。首先教師對有關(guān)“如何搭建預警信息系統”以及“如何發(fā)布預警信息短信”這兩方面的理論知識進(jìn)行了講解，并且就各個(gè)小組在任務(wù)完成過(guò)程中的表現進(jìn)行了點(diǎn)評。與此同時(shí)，各個(gè)小組對于自己在任務(wù)的分析與解決過(guò)程中的思路、經(jīng)驗等進(jìn)行了交流，在良性互動(dòng)的環(huán)境中，各個(gè)學(xué)員都實(shí)現了自我的充實(shí)與提升。這一過(guò)程不僅使學(xué)生加深了對于這些知識的理解，同時(shí)也提高了他們對于理論知識的實(shí)際應用能力。
4采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的注意事項
首先，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，是針對所有學(xué)員而言的，所以在任務(wù)的設置過(guò)程中，必須要考慮不同學(xué)員的不同情況，做到任務(wù)設置要有層次，由難到易，由簡(jiǎn)入繁，從而最大程度上做到對所有學(xué)員都產(chǎn)生一定的積極影響。5結束語(yǔ)總而言之，目前這一方法在成人教育方面仍處于實(shí)驗性階段，沒(méi)有進(jìn)行大規模的推廣，但通過(guò)實(shí)際的案例我們可以發(fā)現，這一方法對于學(xué)生的學(xué)習還是有很大的幫助的，使其從被動(dòng)接受教育轉為主動(dòng)學(xué)習，更加符合教育的更高的要求。
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