對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新意識培養的新思考論文
培養創(chuàng )新能力對個(gè)人的成功和國家建設都有著(zhù)極為重要的意義。在知識爆炸的今天，基礎知識仍然是必須掌握的，但是知識浩如煙海，學(xué)不勝學(xué)；知識快速更新，一些知識很快變得陳舊了。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新的能力。是在更新知識以及利用新知識的過(guò)程中體現的創(chuàng )新意識，表現的創(chuàng )造能力。因此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更快，更好，更輕松，就得培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、培養想象，鼓勵創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)："我沒(méi)有特別天賦，我只有強烈的好奇心。"激發(fā)、培養學(xué)生的好奇心是使其成為創(chuàng )造型人才的前提。每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng )造靈性的"藝術(shù)家"。中小學(xué)生對一切事物都感興趣，都具有強烈的好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺"嘶嘶"冒熱氣，愛(ài)迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學(xué)生的好奇心尤其表現在他們好問(wèn)好動(dòng)的態(tài)度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學(xué)完后，學(xué)生就提出問(wèn)題：假如小猴子第二次下山會(huì )怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個(gè)孩子怎樣才能有一個(gè)新家？假如"賣(mài)火柴的小女孩"來(lái)到我們中國，我會(huì )……學(xué)生興致勃勃，積極發(fā)言。我知道此時(shí)學(xué)生智慧的火花已經(jīng)點(diǎn)燃了。從問(wèn)題的解答里，他們互相增進(jìn)了知識，培養了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng )造力。
語(yǔ)文教學(xué)中把培養學(xué)生的問(wèn)題意識作為一項重要任務(wù)來(lái)抓，在教學(xué)中善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，適時(shí)提出學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，有利于養成學(xué)生探索解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生在解決疑難的過(guò)程中培養獨立思考，創(chuàng )新思維的能力。
二、訓練求異，善于創(chuàng )新。
在教學(xué)《濫竽充數》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對南郭先生的認識。一開(kāi)始意見(jiàn)比較一致："像南郭先生這樣的人，不學(xué)無(wú)術(shù)，最終是經(jīng)不起考驗的"；"南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應該的"……討論到這里結束本來(lái)也可以了，但我總覺(jué)著(zhù)沒(méi)有教出新意，學(xué)生們也沒(méi)有感到新東西，他們掌握的都是些不說(shuō)也明白的事。于是我就多問(wèn)了一句："同學(xué)們，我們是不是再從另外的角度考慮一下？"這時(shí)有位同學(xué)舉手說(shuō)："南郭先生的做法是對齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢。"又有一位同學(xué)說(shuō)："南郭先生可能是由于生活所迫，沒(méi)有別的辦法，假裝會(huì )吹竽只不過(guò)為了混口飯吃。"如此以來(lái)，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了。
從小培養學(xué)生們的求異思維是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的一個(gè)重要方面。提倡學(xué)生一問(wèn)多答，一題多解，一個(gè)實(shí)驗多個(gè)方案，引導學(xué)生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學(xué)生在標新立異中提高創(chuàng )新意識和能力。
例如，教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，為解決難點(diǎn)"天不過(guò)井口那么大"，我采用了"演示--體驗--看圖"這一思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)用手勢，即在學(xué)生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學(xué)生親身體驗到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線(xiàn)，所以看到的天很小。
這不僅準確、巧妙地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，而且訓練了學(xué)生們的求異思維，同時(shí)也培養了學(xué)生們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、打破定勢，敢于創(chuàng )新。
在當今教育教學(xué)領(lǐng)域，你只要稍加留神，就會(huì )發(fā)現種種思維定勢不僅多得不可勝數，而且被普遍認可、習以為常，形成了許多"傳統思維"、"公共思維"和"標準答案"。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會(huì )分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來(lái)是"水中撈月"、"竹籃打水一場(chǎng)空"。有些教師教學(xué)生寫(xiě)作文，只要寫(xiě)青松，必須聯(lián)想到先烈；只要寫(xiě)石子，必須聯(lián)想到默默無(wú)聞的普通人；只要寫(xiě)太陽(yáng)、寫(xiě)春雨，必須聯(lián)想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫(xiě)長(cháng)城，必須聯(lián)想到解放軍。甚至腦筋急轉彎也有思維定勢。如"樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只？"標準答案是"樹(shù)上一只也沒(méi)有了，因為剩下的九只鳥(niǎo)聽(tīng)到槍聲后，全嚇跑了。"
有位教師在教學(xué)生用"樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只"這道智力題口頭編故事時(shí)，就不局限于上述一種標準答案，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種腦筋急轉彎。有的說(shuō)："樹(shù)上還有兩只鳥(niǎo)，因為有兩只鳥(niǎo)是聾子，聽(tīng)不見(jiàn)槍聲，沒(méi)飛走。"有的說(shuō)："樹(shù)上還有一只鳥(niǎo)，因為這只鳥(niǎo)是死鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)吹阶约旱暮⒆颖淮蛩�，很悲傷，不肯離去。"有的說(shuō)："樹(shù)上還有九只鳥(niǎo)，因為打槍的人用的是無(wú)聲?shū)B(niǎo)槍?zhuān)蛩懒艘恢�，其它九只沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。"還有的`說(shuō)："樹(shù)上有十一只鳥(niǎo)，因為同伴死了，其它九只鳥(niǎo)不肯離去，而死鳥(niǎo)的父母也趕來(lái)參加自己孩子的追悼會(huì )。"這四種新奇有趣的答案反映出同學(xué)們的創(chuàng )新思維，也反映出教師打破思維定勢，敢于引導學(xué)生進(jìn)行求異思維的改革嘗試。
可有的教師教《猴子撈月》一文時(shí)，問(wèn)："同學(xué)們，你們說(shuō)這群小猴子怎么樣？"多數同學(xué)回答：這群小猴子真笨，其實(shí)月亮不在水里，它們到水里撈月亮，撈不到。偏偏有一個(gè)小孩說(shuō)："這群小猴子很好。"老師一聽(tīng)這句話(huà)，因不符合他的標準答案，就打斷他的話(huà)："好，好什么！"再不讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)了。下課后，聽(tīng)課的教師就問(wèn)那個(gè)小學(xué)生："你怎么說(shuō)那群小猴子好呀？"這位小學(xué)生很不好意思地說(shuō)："月亮掉到水里太可惜了，小猴子的心腸很好。"這位小學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是小猴子是在維護美好的生活，它的動(dòng)機是好的，為什么一定說(shuō)它們笨呢？一次次思維定勢的束縛，使學(xué)生們變得呆板了，機械了，又怎么能利于創(chuàng )新人才的培養呢？
四、課外延伸，自主創(chuàng )新。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì )的聯(lián)系。因此，要想培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，必須克服這一弊端，引導學(xué)生把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng )新思維。例如，教完《小山羊》一課時(shí)，我設計了如下練習：小山羊還可以和誰(shuí)交朋友？請大家來(lái)當小作家和小畫(huà)家，給課文和插圖續上幾個(gè)片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來(lái)了。讓學(xué)生在更廣闊的天地中自有創(chuàng )造、想象，也相應地培養了學(xué)生們的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神，可謂一舉多得，獨具匠心。
此外，教師提高自身素質(zhì)也是至關(guān)重要的因素。只有教師本身具有創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，創(chuàng )新能力，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)，才能具有培養學(xué)生創(chuàng )新意識的能力，自然也就提高了創(chuàng )新水平，更有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。
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