初中語(yǔ)文課堂教學(xué)淺探論文
第一篇：交互式電子白板于初中語(yǔ)文課堂的運用
【摘要】作為現代化的教學(xué)系統，交互式電子白板在信息化上的運用可以說(shuō)是非常先進(jìn)的。本文在分析電子白板與黑板相比的優(yōu)勢后，認為交互式電子白板于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的運用，能有效優(yōu)化情境創(chuàng )設、分步教學(xué)目標、優(yōu)化作文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；初中語(yǔ)文；教學(xué)
1引言
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然后使用投影儀把電腦上界面的內容通過(guò)儀器投射到交互式電子白板上，通過(guò)交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來(lái)建立學(xué)生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字，但是學(xué)生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能，性能優(yōu)越，遠遠超過(guò)了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的界面豐富多彩，所以容易集中同學(xué)的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下，性能優(yōu)越、功能強大，方便學(xué)生和老師在內容互動(dòng)上、內容展示上、內容交流上進(jìn)行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。
2交互式電子白板于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的運用
2.1創(chuàng )設情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
對于學(xué)生而言，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，而不是把學(xué)習當成是負擔。研究表明，鮮艷亮麗的畫(huà)面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)大腦對于形象思維和抽象思維同時(shí)運作會(huì )極大的提高智力技能和智慧水準。而由于交互式白板擁有著(zhù)眾多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學(xué)習氛圍使得學(xué)生多種感官同時(shí)進(jìn)行工作，呈現出一種“事半功倍”的應用前景。在教學(xué)《水調歌頭——明月幾時(shí)有》的時(shí)候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點(diǎn)知識強化及以上，遇到統領(lǐng)全文的句子時(shí)候，筆者就運用了“放大鏡”這個(gè)功能，使句子放大到幾倍，這樣就會(huì )讓學(xué)生印象深刻，加深記憶。從而提高學(xué)生的的記憶速度。當遇到文中的重點(diǎn)句子時(shí)，比如說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個(gè)功能，先讓學(xué)生記憶，然后將幕布把內容遮住，檢驗學(xué)生的記憶速度。然后把幕布再揭開(kāi)，通過(guò)道具的切換，使學(xué)生的思維不至于僵化在某一個(gè)點(diǎn)上，從而加深學(xué)生對重點(diǎn)內容的注意。這樣引發(fā)學(xué)生的思考，將會(huì )使學(xué)生對部分難點(diǎn)更好的深入理解。相對于一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板后，讓學(xué)生們接受起來(lái)就容易多。
2.2目標分步，促進(jìn)教學(xué)目標的完成
設計電子白板的一個(gè)重要的理念，就是從學(xué)生的自身和教學(xué)的需要出發(fā)。通過(guò)電子白板，去設計達成教學(xué)目標的方案，輕松的實(shí)現教學(xué)目標。在黑板的時(shí)代，由于語(yǔ)文課本涉及到的內容太廣，想要實(shí)現教學(xué)目標就得萬(wàn)般思索。而交互式電子白板則可以有效解決語(yǔ)文課本素材的種種難題。因為有著(zhù)多媒體的種種功用，教師可以輕松方便的完成一些在黑板上不能勝任的任務(wù)和教學(xué)目標。在白板上的內容顏色、字體大小、下劃線(xiàn)、拖拽遮蓋等，都可以完美的實(shí)現，由于是電子控制白板，所以并不會(huì )像黑板那樣有更多的“粉塵”出現在教室里，這樣也會(huì )節省時(shí)間、清新環(huán)境。最重要的是，現在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，每個(gè)人都擁有著(zhù)一定的電腦操作水平，對于掌握并運用白板就不存在著(zhù)難度。它使教學(xué)更加多樣化。首先，用了“幕布”這一功能，讓學(xué)生逐行觀(guān)看以吸引學(xué)生的注意。在完成第二個(gè)目標時(shí)，筆者利用了“硬筆”功能，在白板上認真書(shū)寫(xiě)，之后運用“頁(yè)面回放”，使學(xué)生感在教學(xué)《沁園春。雪》時(shí)，筆者先播放了一段祖國的大好河山，讓大家感受到央央的中華，地大物博，風(fēng)景雄奇壯麗。然后利用音頻播放了一段網(wǎng)上下載的《沁園春雪》，聲情并茂的朗誦使學(xué)生們感受到了當年作者的豪邁之情。結合課文，賞析作者的性格。此時(shí)此刻，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全調動(dòng)起來(lái)，激烈的探討。然后筆者再利用幕布功能，介紹文章的題材——詞，文字緩緩出現，讓學(xué)生們的思維動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生的理解。最后利用了硬筆的功能，把本文中的生字寫(xiě)在白板上，隨后進(jìn)行頁(yè)面回放，使學(xué)生感受著(zhù)漢字的魅力，當筆畫(huà)依次出現時(shí)，漢字也已牢牢的印在腦子里了。就這樣，教學(xué)任務(wù)的三個(gè)目標輕而易舉的達成了
2.3互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量
對于寫(xiě)作，大部分學(xué)生都是畏之如虎的。并且寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)上的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。不會(huì )寫(xiě)作的學(xué)生基本有三個(gè)難點(diǎn)需要攻克，一是面對著(zhù)作文題目無(wú)話(huà)可說(shuō)。二是沒(méi)有一個(gè)完整的寫(xiě)作思路，三是自己心里有話(huà)，但是不知道如何去表達。在這種情況下寫(xiě)出的作文可想而知，東搬西湊，整個(gè)文章缺乏了應該有的美感。而寫(xiě)作，也讓學(xué)生憎恨不已。在閱讀文章的時(shí)候，也沒(méi)有合適的方法，不懂得體會(huì )文章的結構奧妙，只是大致把內容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫(xiě)作上，教師可以采用合適的方法引導學(xué)生，逐層深入，還可以在白板上現場(chǎng)批閱學(xué)生的文章，讓大家看到如何去寫(xiě)，怎么去寫(xiě)。怎么樣寫(xiě)得高分，怎么樣寫(xiě)不得分。手把手的傳授下，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。比如有一次，筆者曾向學(xué)生講解朱自清的文章《背影》，學(xué)習他的文章結構，并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來(lái)供學(xué)生們參考。通過(guò)《背影》這個(gè)標題，換做是你，你該如何去寫(xiě)，在確立文章的內容后，又該用什么樣的結構來(lái)支撐內容的展開(kāi)。隨著(zhù)同學(xué)們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫(xiě)出的文章結構和特點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行回放，增加了學(xué)生的注意力，使這些結構特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、構思方法躍然的印刻在學(xué)生的腦海里，提高學(xué)生對寫(xiě)作的認識，方便學(xué)生再寫(xiě)文章的時(shí)候有著(zhù)清晰的思路，知道一篇文章應該具備什么元素，通過(guò)立體式教學(xué)，學(xué)生們的寫(xiě)作水平又登上了一個(gè)新的臺階。
3結束語(yǔ)
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標注以及書(shū)寫(xiě)的功用。作為新型的現代化教學(xué)系統，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中，在講課時(shí)使用，實(shí)用非常。當然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂(lè )插入、頁(yè)面布局、引用審閱等等，這使教師能夠創(chuàng )造出更多的黑板所不能比擬的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
【參考文獻】
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第二篇：初中語(yǔ)文翻轉課堂應用
摘要要研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)方式，緊跟時(shí)代，勇于創(chuàng )新，打造適應新時(shí)代、新學(xué)生、新要求的教學(xué)方式。就翻轉課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用予以闡述。
關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；翻轉課堂；新課程改革
1前言
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生從里到外的變化�！袄铩敝傅慕虒W(xué)理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學(xué)方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學(xué)就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學(xué)方式適應了時(shí)代的發(fā)展，更適應新課程的新要求，讓教學(xué)活動(dòng)更開(kāi)放、更高效，對培養學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學(xué)生更多地投入教學(xué)來(lái)，學(xué)習目的更明確、目標更清晰、行為更主動(dòng)，因此也更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，對于教師來(lái)講，翻轉課堂解放了很多時(shí)間，可以把更多精力投入教學(xué)研究和與學(xué)生溝通中去，教學(xué)更具有針對性，教學(xué)效率也更高。
2翻轉課堂簡(jiǎn)介
翻轉課堂最早開(kāi)始于美國邁阿密大學(xué)，后來(lái)幾經(jīng)發(fā)展和完善，逐步形成現在所謂的翻轉課堂教學(xué)法。至于翻轉課堂的精準定義，現在很難用一兩句概述，總體來(lái)講，翻轉課堂是相對于傳統課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學(xué)方式。翻轉課堂將課堂內外的時(shí)間和學(xué)習程序進(jìn)行了翻轉，通過(guò)學(xué)生在課堂上的視頻學(xué)習和課堂下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習來(lái)代替傳統課堂中教師的講授，這是與傳統課堂的最大不同之處。
3翻轉課堂的特點(diǎn)
翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學(xué)都有這樣的共同特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，最長(cháng)十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學(xué)生注意力集中時(shí)長(cháng)的生理特點(diǎn)；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時(shí)快進(jìn)或者暫停，更便于學(xué)生學(xué)習。調整學(xué)習流程一般來(lái)講，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程包含兩個(gè)階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學(xué)生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學(xué)生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個(gè)情況進(jìn)行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過(guò)程中的各種問(wèn)題，由于有教師的指導和監督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學(xué)信息突出明確由于在翻轉課堂教學(xué)視頻中，整個(gè)畫(huà)面出現的只有教學(xué)信息的內容，除此之外幾乎沒(méi)有任何東西會(huì )分散學(xué)生的注意力，這與傳統教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢。
4翻轉課堂應用于初中語(yǔ)文教學(xué)的作用
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣生活在信息時(shí)代的學(xué)生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛(ài)程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻的片段化教學(xué)，將原本的語(yǔ)文學(xué)習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學(xué)習興趣[3]。如在學(xué)習《云南的歌會(huì )》時(shí)，雖然現在生活條件好了，學(xué)生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會(huì )”恐怕絕大多數學(xué)生比較陌生。如果按照傳統課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無(wú)法讓學(xué)生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會(huì )”相關(guān)的資料和與課文內容對應的內容，讓學(xué)生觀(guān)看，這樣他們對課文的體會(huì )必然加深，學(xué)習興趣也更加濃厚。提高學(xué)習的互動(dòng)性翻轉課堂增強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習的氛圍，培養他們自主學(xué)習的能力。要讓所有學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，與學(xué)生深入交流互動(dòng)，實(shí)現翻轉課堂面對面互動(dòng)學(xué)習的重要價(jià)值。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時(shí)的社會(huì )問(wèn)題。如果是傳統課堂，因為各種條件限制，能夠展開(kāi)來(lái)解讀的主題有限，主流的總結就是讓學(xué)生保留一顆質(zhì)樸的心，不為物欲所動(dòng)，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學(xué)生自己去體會(huì )，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、互動(dòng)交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養學(xué)生的自控和自主學(xué)習的能力由于翻轉課堂的“信息接收”過(guò)程完全由學(xué)生自主完成，這就要求他們自己安排學(xué)習進(jìn)程，包括對時(shí)間的控制和進(jìn)度的掌控，無(wú)形中培養了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點(diǎn)放在“信息消化”過(guò)程，如果在課前學(xué)生沒(méi)能完成“信息接收”，在課堂上就會(huì )陷入云里霧里，不知教師和其他學(xué)生所云。為了完成學(xué)習，他們必然要集中精力投入學(xué)習中去，由此培養了自主學(xué)習的能力。這些都是翻轉課堂優(yōu)于傳統課堂的地方。如在學(xué)習《再塑生命》時(shí)，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡(jiǎn)單，還包含了愛(ài)的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛(ài)的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無(wú)比的感激和敬愛(ài)之情。這些內容都在教學(xué)視頻中，如果學(xué)生不能認真學(xué)習，那么課堂上就無(wú)法與其他學(xué)生進(jìn)行交流。完善教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性教學(xué)評價(jià)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的最重要標準之一，而能否客觀(guān)實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學(xué)習平臺上的，學(xué)生通過(guò)平臺進(jìn)行信息的接收，并能夠在接受過(guò)程中的前、中、后不同階段，對教學(xué)內容進(jìn)行互動(dòng)和評價(jià)，這是教學(xué)評價(jià)最直接的來(lái)源，能夠最大限度實(shí)現教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性，從而督促教師提高教學(xué)水平。同時(shí)能讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況和迫切需求，及時(shí)調整教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
5通過(guò)實(shí)例介紹翻轉課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用技巧
《濟南的冬天》翻轉課堂實(shí)例1）視頻制作及上傳。根據課文中提到的各種景物和意象，搜集相關(guān)素材，并制作成教學(xué)視頻，這其中還包括對老舍寫(xiě)作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時(shí)上傳到學(xué)校的公共學(xué)習平臺上，并提醒學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習，提出基本的學(xué)習要求。2）課堂學(xué)習。首先按照之前的基本要求，對學(xué)生的自主學(xué)習成果進(jìn)行抽查；然后讓學(xué)生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來(lái)可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價(jià)，并對他們的疑難一一進(jìn)行解答。最后，要對文章進(jìn)行歸納總結和拓展，并可以要求學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作意境寫(xiě)寫(xiě)家鄉的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫(xiě)作能力�！侗秤啊贩D課堂實(shí)例限于篇幅，與上一實(shí)例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學(xué)習《背影》這篇課文時(shí)，由于非常貼近生活實(shí)際，筆者采用的是讓學(xué)生通過(guò)親身的感受來(lái)學(xué)習，想想自己的父親送自己出家門(mén)或者遠行的情景，觀(guān)察父親每天上班和加班時(shí)的情景，觀(guān)察父親對自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節，從而在課堂上與同學(xué)交流討論，最好能付諸文字，寫(xiě)出一篇短文，在課堂上或者學(xué)習平臺上與更多的同學(xué)分享。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但能深深體會(huì )課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進(jìn)而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的.一堂課，收獲可謂多多。作文課翻轉課堂應用技巧在視頻制作時(shí)，可以將范文的品讀做成視頻。傳統課堂無(wú)法實(shí)現范文的具體展現，大多是先將范文朗誦一遍，然后開(kāi)始講解，這樣除了范文的寫(xiě)作者外，其他學(xué)生的印象不深，尤其對全文整體沒(méi)有一個(gè)把握。翻轉課堂就能彌補這個(gè)缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫(huà)圈點(diǎn)，加強學(xué)生對這些出彩之處的注意力，進(jìn)而將寫(xiě)作技巧逐一點(diǎn)評、分解闡述。學(xué)生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實(shí)現教學(xué)的完全翻轉，教師有充足的時(shí)間對學(xué)生習作進(jìn)行指導和點(diǎn)評。這樣就無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀量，在互相借鑒的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。
6翻轉課堂應用在教學(xué)中應該注意的問(wèn)題
1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學(xué)視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學(xué)效果，因此，制作過(guò)程必須有一顆負責的心。2）視頻在關(guān)注針對性的同時(shí)，更加注重教學(xué)目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個(gè)視頻才能將教學(xué)目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進(jìn)行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學(xué)生課前自主學(xué)習的督促和檢查。課前自主學(xué)習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學(xué)效果。檢驗學(xué)生是否認真學(xué)習，只需要教師在課堂上留意觀(guān)察就能清楚，因此，如果發(fā)現學(xué)生課前的自主學(xué)習效果不佳，一定要及時(shí)督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學(xué)視頻做好，翻轉課堂的任務(wù)就算完成了，這是非常大的誤解。教學(xué)視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學(xué)生的交流和引導才是實(shí)現翻轉課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。
7結語(yǔ)
教師是人類(lèi)心靈的工程師，首先，在設計和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節起到關(guān)鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學(xué)內容傳遞給學(xué)生的同時(shí)，還要保證教學(xué)內容在學(xué)生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個(gè)意義上講，真正把翻轉課堂與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結合，任重而道遠。
參考文獻
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第三篇：初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主動(dòng)參與性的激發(fā)
【摘要】新課程標準改革強調了一切以學(xué)生的發(fā)展為核心的教育理念，突出了學(xué)生的主體學(xué)習地位和教師的主導作用。所以，在作為學(xué)生學(xué)習與發(fā)展最主要陣地的初中語(yǔ)文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，就成為其實(shí)現進(jìn)步發(fā)展的可靠保證，也是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基本保證。本文旨在探討初中語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性的應用策略。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；主動(dòng)參與性；策略
課堂是學(xué)生學(xué)習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學(xué)過(guò)程，更主動(dòng)地參與交流與討論，大膽表達個(gè)人見(jiàn)解，從而主動(dòng)獲取、整合相關(guān)學(xué)習信息，從而有效提升學(xué)習效果。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的判斷標準也是以學(xué)生知識獲取量和主體參與性為主的。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
近幾年來(lái)，伴隨著(zhù)新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習地位得到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統應試教育的影響，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式依然充斥課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，未能積極參與互動(dòng)與交流，不主動(dòng)參與小組活動(dòng)，也不能踴躍提出自己的見(jiàn)解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現象在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然屢見(jiàn)不鮮，初中生的主體參與性呈現明顯下降狀態(tài)，語(yǔ)文課堂比較沉悶、壓抑，教學(xué)效果沒(méi)有顯著(zhù)地提升。而現代教育提倡的是學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)參與交流和討論、敢于和老師對話(huà)且大膽質(zhì)疑的一種學(xué)習狀體。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導下，充分發(fā)揮主動(dòng)參與性，主動(dòng)探究、自我發(fā)展，從而實(shí)現初中語(yǔ)文教學(xué)的民主性、參與性、開(kāi)放性及多維互動(dòng)性，最終提升課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促使其終身學(xué)習與發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性的應用策略
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的參與興趣
現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書(shū)授課方式，借助多媒體等設備輔助教學(xué)，從而更加直觀(guān)、形象、立體地將枯燥的文字知識展現于學(xué)生眼前，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起主動(dòng)參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進(jìn)入課文內容之中，把握文本主題，體會(huì )作者情感。比如：在《熱愛(ài)生命》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過(guò)震撼的畫(huà)面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進(jìn)而讓學(xué)生在更加形象、生動(dòng)的課堂氛圍中，更好地理解課文內容，理解課文的主旨。
2.精心設計并提出相關(guān)問(wèn)題
俗語(yǔ)說(shuō)：響鼓還需重錘！教師應重視教學(xué)內容的精心安排，并精心設計、合理提出問(wèn)題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調動(dòng)其主動(dòng)參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學(xué)內容，提升課堂教學(xué)的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)中，教師就可首先引導學(xué)生以一句話(huà)概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時(shí)，教師可設計疑問(wèn)：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以設計遞進(jìn)式問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現？他善變，但是萬(wàn)變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會(huì )怎樣變化……合理的問(wèn)題是促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的需要，是引導學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。初中語(yǔ)文教師應重視問(wèn)題的精心設計與合理提出，從而促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，更加積極地進(jìn)行思考與探索。
3.善于營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍與情境
一定的教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng )設，能夠讓學(xué)生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學(xué)習與參與的熱情，促使其更加積極主動(dòng)地獲取知識、參與交流、討論、探究，實(shí)現初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。例如：在《愚公移山》的教學(xué)前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生感受一下“望望頭上天外天，面對著(zhù)王屋與太行，憑著(zhù)是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉愁四韻》——據說(shuō)歌手羅大佑在當年臺灣的現場(chǎng)演唱中，曾讓在場(chǎng)觀(guān)眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，感受作者——離開(kāi)大陸三十多年詩(shī)人的“鄉愁”，理解其獨特的視角、平實(shí)的語(yǔ)言和滿(mǎn)含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統一、親人團聚的濃濃思鄉之情以及深刻的時(shí)代烙印。
結語(yǔ)
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應重視學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，為學(xué)生創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻：
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