在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識論文
創(chuàng )新意識是人類(lèi)意識活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力,是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提。陶行知先生說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng )造之地,天天是創(chuàng )造之時(shí),人人是創(chuàng )造之人,讓我們向著(zhù)創(chuàng )造之路邁進(jìn)吧!毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教兒童學(xué)習語(yǔ)言文字為主要任務(wù),語(yǔ)言文字學(xué)習過(guò)程中孕育著(zhù)許多創(chuàng )造性因素,教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將培養兒童的創(chuàng )新意識與學(xué)習語(yǔ)言文字有機結合起來(lái),根據學(xué)生的認知規律以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重,結合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,給學(xué)生以廣闊的空間,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng )新欲望,使語(yǔ)文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng )新意識的一片沃土。以下就如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>
一、保護兒童的好奇心,激發(fā)求知欲
好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力,如果沒(méi)有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng )新。兒童的好奇心,是培養創(chuàng )新意識的基礎。有位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí),忽然有同學(xué)問(wèn):“老師,書(shū)上說(shuō)‘小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見(jiàn)了’,那么,它的尾巴到底什么時(shí)候不見(jiàn)了呢?”孩子認識世界、學(xué)習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料,看似天真的問(wèn)題,卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問(wèn)題既不可能告訴學(xué)生具體的時(shí)間,因為小蝌蚪的尾巴從有到無(wú)是一個(gè)漸變的過(guò)程,不知不覺(jué)中慢慢脫落,又不能直白地向學(xué)生講明其中的道理,因為如此雖回答了學(xué)生的問(wèn)題,但同時(shí)亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學(xué)生,首先表?yè)P孩子提出了一個(gè)非常了不起的問(wèn)題,隨后,面向全體學(xué)生:“同學(xué)們,小蝌蚪的尾巴什么時(shí)候不見(jiàn)了呢?讓我們在班上開(kāi)辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪,一起來(lái)觀(guān)察他們、研究他們,好不好?”“好!”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮,一張張可愛(ài)的笑臉更加燦爛。靈動(dòng)的教學(xué),不僅保護了孩子的好奇心,還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難,喚醒創(chuàng )新意識
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應注重啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系前后文探究文章思想內容的質(zhì)疑,激發(fā)他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,當講到在孫臏的幫助下,田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬,用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬,以?xún)蓜僖回摰膬?yōu)勢贏(yíng)了第二場(chǎng)的比賽時(shí),許多同學(xué)提出疑問(wèn):難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎?課堂生成的活力,需要教師的教學(xué)機智,在肯定了孩子所提出問(wèn)題的基礎上我乘勢反問(wèn):“那么,齊威王此時(shí)會(huì )否調換馬的順序呢?”一石激起千層浪,大家你一言我一語(yǔ),各抒己見(jiàn)。
通過(guò)認真閱讀課文內容,字斟句酌地分析,最終達成共識——不會(huì )調換,其原因關(guān)鍵在于齊威王由于第一場(chǎng)比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵,哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢?
三、給予想象空間,激活創(chuàng )新潛能
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,調動(dòng)其創(chuàng )新勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力,是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。教材中有些課文段落結構類(lèi)似,如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等,作者在安排內容材料上有詳有略。教學(xué)中,教師可運用知識的遷移,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的`翅膀,將文中略寫(xiě)的內容進(jìn)行想象補充。
如《黃山奇石》一課,文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀(guān)!、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石,結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學(xué)中可引導學(xué)生小結,并運用介紹四塊奇石的方法展開(kāi)聯(lián)想,想想這些石頭的樣子及其何以得名,以轉換角色的方式讓學(xué)生當小導游,結合屏幕畫(huà)面向同學(xué)介紹這些奇石,充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新潛能,提高他們的語(yǔ)言表達能力,增強自我表現欲望。
四、訓練發(fā)散思維,培養創(chuàng )新意識
發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動(dòng)。沒(méi)有發(fā)散,就無(wú)所謂“創(chuàng )新”。教學(xué)中要精心選擇發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會(huì ),逐步訓練學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文,第二段最后一句采用了總分的寫(xiě)法,文中先總說(shuō)“它們的形狀各不相同”,之后分別具體描寫(xiě)四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關(guān)圖片對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
五、提供動(dòng)手機會(huì ),增強創(chuàng )新意識
語(yǔ)文教學(xué)中教師深入把握教材,根據文本特點(diǎn)選擇恰當的切入點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)手機會(huì ),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),更利于學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。平面的語(yǔ)言文字在學(xué)生的理解操作下立體直觀(guān)地再現,才能使創(chuàng )新思維的結果物質(zhì)化的同時(shí)更符合現實(shí),具有實(shí)際的效果。此外,還可以使他們看到自己的創(chuàng )新成果,體驗到創(chuàng )新的樂(lè )趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng )新探究意識。如教學(xué)《詹天佑》,可讓學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)言文字畫(huà)出挖掘隧道的兩端開(kāi)鑿法、中部鑿井法的設計圖紙,體會(huì )設計圖紙的不易。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手,不僅加深了對文章的理解,更增強了學(xué)習的自主性,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
六、營(yíng)造寬松環(huán)境,形成創(chuàng )新情感
營(yíng)造自然放松的學(xué)習氛圍,是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的前提。有研究顯示,“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng )新能力形成的兩個(gè)最重要的條件。因此,為學(xué)生提供寬松的學(xué)習情境,以積極的評價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng )新行為,才能為創(chuàng )新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。
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