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科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識論文
摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成創(chuàng )新思維能力�？茖W(xué)課更不例外，肩負著(zhù)引導學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及創(chuàng )新能力培養的任務(wù)。為此教學(xué)中教師就要創(chuàng )設一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)機，潛移默化地培養他們的創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；喚起創(chuàng )新意識；激發(fā)創(chuàng )新思維；培養創(chuàng )新能力
創(chuàng )新是一個(gè)神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng )造新事物的重要推力，是一個(gè)國家乃至全人類(lèi)得以發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。而要使我國具有創(chuàng )新力，就得讓教育得到創(chuàng )新。尤其是作為小學(xué)科學(xué)教師，要圍繞培養學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行有效的教學(xué)改革，培養青少年的創(chuàng )新思維，提高他們的創(chuàng )新能力，造就一批適應科技發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步所需要的人才。而不是死板教條，將書(shū)本上的知識硬塞給學(xué)生以應付考試，這樣不僅是對學(xué)生的不負責，更是對社會(huì )的不負責。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于對科學(xué)的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時(shí)期，而這正是培養他們創(chuàng )新能力的最有效的時(shí)間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個(gè)機會(huì )，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng )新潛力。
一、創(chuàng )設民主氛圍、喚起學(xué)生創(chuàng )新意識
要想培養學(xué)生的創(chuàng )新力，首要環(huán)節便是給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的創(chuàng )新環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)環(huán)境造就人才，這話(huà)不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會(huì )激發(fā)出不同的潛力。就算是愛(ài)因斯坦，如果從小把他放在一個(gè)必須要死讀書(shū)，讀死書(shū)的環(huán)境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個(gè)科學(xué)教師，要營(yíng)造一個(gè)創(chuàng )新的氛圍，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生樂(lè )于參與，愿意思考，積極動(dòng)手。而要做到這點(diǎn)，首先要恰當地放低一些老師的架子，在科學(xué)的道路上，無(wú)論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個(gè)探索者。所以面對學(xué)生，更需要把自己當成個(gè)引路人，去引導學(xué)生進(jìn)行探索，提高對科學(xué)的興趣。這就要求教師在上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要有親和力，最好是能夠達到幽默風(fēng)趣的效果，讓學(xué)生放下?lián)�，暢所欲言，�?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學(xué)生也能站出來(lái)說(shuō)出自己奇怪的想法。在講解時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己一個(gè)人在講臺上自問(wèn)自答地唱獨角戲。更不要把個(gè)人意志強加給學(xué)生，即使是面對最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要耐心聽(tīng)取學(xué)生哪怕是在你看來(lái)是錯誤的想法，對他的行為進(jìn)行鼓勵和贊揚并拿出來(lái)和大家進(jìn)行討論。千萬(wàn)不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學(xué)生們剛剛朝探索創(chuàng )新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營(yíng)造了良好的師生氛圍的同時(shí)，也要營(yíng)造好學(xué)生之間熱烈的探討氛圍。因為無(wú)論老師表現的有多么的親和，學(xué)生表現的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會(huì )讓學(xué)生忌憚自己的一些想法會(huì )不會(huì )太幼稚，會(huì )不會(huì )出錯招老師討厭，因此學(xué)生在和老師交流時(shí)總是會(huì )有所保留。所以這就需要一個(gè)平臺，能讓學(xué)生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學(xué)生間的交流起作用的時(shí)候了。學(xué)生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，同時(shí)也能讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。教師此時(shí)更是可以順水推舟，提出一些命題或問(wèn)題，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，并在討論結束后將他們討論出的結果進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的依據當然不是看它們的準確與否或實(shí)際與否，而是要以創(chuàng )新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。
二、創(chuàng )設質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
創(chuàng )新源于疑，只有對一個(gè)事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問(wèn)，才會(huì )思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創(chuàng )新。當然對于學(xué)生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問(wèn)可能僅限于是對于一些事物現象的不解，并不能像科學(xué)家那樣對人類(lèi)的常識或固有的生存方式發(fā)起挑戰，從而創(chuàng )造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，對于培養學(xué)生創(chuàng )新力的道路上，這個(gè)開(kāi)頭不僅難，而且十分重要。在過(guò)去應試教育盛行的年代，許多學(xué)生的創(chuàng )新力在不僅得不到很好的開(kāi)發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現的具有創(chuàng )造性的想法有多少是被家長(cháng)或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學(xué)生只會(huì )去解決一些有標準答案的問(wèn)題而無(wú)法回答開(kāi)放性的問(wèn)題甚至無(wú)法提出問(wèn)題。作為科學(xué)教師，有責任也有義務(wù)去引導學(xué)生多提出問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。因為“授人以魚(yú)不如授人以漁”，課堂的時(shí)間終歸是有限的，只有讓學(xué)生養成即使在課下，也能夠對身邊的事物提出疑問(wèn)和想法，讓他們養成這個(gè)良好的科學(xué)素養，才能使他們終身受益。要做到這一點(diǎn)，首先在教學(xué)上就要以多提問(wèn)的方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，這樣做的同時(shí)也要適時(shí)地引導學(xué)生提出問(wèn)題。比如，在教學(xué)《空氣與我們的生活》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生吹氣球？當氣球鼓起來(lái)后提問(wèn)：里面裝的是什么？生答：“空氣�！庇谑俏艺f(shuō)：“同學(xué)們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學(xué)生們紛紛提出許多見(jiàn)解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺(jué)到。我又問(wèn)誰(shuí)還有辦法觀(guān)察到空氣的存在？學(xué)生通過(guò)討論提出了許多創(chuàng )新性問(wèn)題，如用手捂住口、鼻很難受，說(shuō)明我們離不開(kāi)身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會(huì )怎樣？甚至還有的學(xué)生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會(huì )怎樣？學(xué)生提的問(wèn)題非常有意義，這樣就為學(xué)生開(kāi)啟了思維之門(mén)，開(kāi)啟了創(chuàng )新之門(mén)。
三、創(chuàng )設開(kāi)放課堂、培養學(xué)生挑戰能力
很多偉大的創(chuàng )新理論或發(fā)明，都是源于那些科學(xué)家具有敢于挑戰的冒險精神。這個(gè)世界很多事沒(méi)有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學(xué)家伽利略用一個(gè)斜塔實(shí)驗，挑戰了同樣偉大的物理學(xué)家亞里士多德的理論和當時(shí)幾乎全世界的人的認知，結果證明他對了，全世界錯了。何為創(chuàng )新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng )造新理念。如果一個(gè)人連“舊”是錯的都不敢去想，何來(lái)“新”？所以為了更全面更有效地提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰，而不是一味地只對一些自己從未涉及過(guò)的知識感興趣。這就要求科學(xué)教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生對自己的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)來(lái)挑戰自己，因為在學(xué)生看來(lái)老師代表了一定的“權威”性，只有做到這一點(diǎn)，才有可能去挑戰更大的權威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng )新能力。而實(shí)驗是最好的認證途徑，要多引導學(xué)生做實(shí)驗去印證自己的想法，去挑戰權威。例如，教學(xué)《神奇的水》一課時(shí)，學(xué)生之前通過(guò)實(shí)驗認識了“毛細現象”，在準備實(shí)驗器材時(shí)，我每組有意放了兩塊長(cháng)方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個(gè)俗語(yǔ)，我覺(jué)得很對，水不往低處流難道還能還能倒著(zhù)流，流到天上？現在我給大家一個(gè)機會(huì )，告訴我我錯了，你們來(lái)用兩個(gè)小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學(xué)生聽(tīng)后都積極投入到動(dòng)手實(shí)驗中，實(shí)驗時(shí)學(xué)生往往會(huì )用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒(méi)有“毛細現象”，有些小組在多次實(shí)驗后發(fā)現用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開(kāi)，水就往上爬了，實(shí)驗成功的學(xué)生很激動(dòng)，為自己的新發(fā)現感到非常興奮。抓住這個(gè)時(shí)機，我再提“有孔隙”，這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細現象”。在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，無(wú)疑增強了學(xué)生創(chuàng )新能力和挑戰權威的勇氣，同時(shí)學(xué)生還能感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng )造的快樂(lè )�？傊�，我們科學(xué)教師要遵循創(chuàng )新教育的規律，或啟發(fā)引導、或營(yíng)造氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學(xué)生在發(fā)現中進(jìn)行探究，從而提高他們的創(chuàng )新能力。特別是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗在實(shí)施素質(zhì)教育、強化學(xué)生的創(chuàng )新意識等方面能起到很大作用，我們科學(xué)教師在教學(xué)中有必要進(jìn)一步對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改建，多互動(dòng)，多提問(wèn)，多實(shí)驗，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng )新能力的新人。
作者:張國強 單位:江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)
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