談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養論文
摘 要：學(xué)生創(chuàng )新意識的培養對學(xué)生創(chuàng )造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng )新意識、讓學(xué)生具有獨特的分析問(wèn)題的方式極為重要。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng )新意識 問(wèn)題 質(zhì)疑
所謂創(chuàng )新意識，是指人對客觀(guān)世界獨到的看法、新穎的見(jiàn)解及標新立異的欲望。創(chuàng )新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來(lái)分析問(wèn)題，具有強烈的創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來(lái)，并且不斷注入開(kāi)發(fā)創(chuàng )新意識的活力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呢？
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養創(chuàng )新思維
創(chuàng )新意識來(lái)自于問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著(zhù)智慧的火花。牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的'品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習的鑰匙，這是創(chuàng )新的起步。
提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng )新意識的具體體現。在教學(xué)中，我們在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)要著(zhù)力引導他們在實(shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標點(diǎn)符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語(yǔ)言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！苯處熆梢龑W(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺(jué)，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì )發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會(huì )“沉甸甸”，但是課文中為什么又說(shuō)“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書(shū)本上現有的知識和結論作獨創(chuàng )性的發(fā)現，甚至發(fā)現課文的不足之處，并設法加以彌補，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
二、鼓勵標新立異，培養求異思維
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認識的“標準化”，導致了教師對學(xué)生認識發(fā)展的整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng )新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng )新意識的培養有著(zhù)重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng )造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，引導他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見(jiàn)解，敢于打破常規，突破傳統觀(guān)念，大膽創(chuàng )新，標新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng )新意識萌生、成長(cháng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng )造想象，誘發(fā)創(chuàng )新思維
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng )造力更多的是以創(chuàng )造性想象來(lái)表現的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生根據課文所提供的語(yǔ)言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類(lèi)正在研究動(dòng)物尾巴的用處來(lái)為人類(lèi)服務(wù)，比如人們根據魚(yú)的尾巴、鳥(niǎo)的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來(lái)掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來(lái)進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過(guò)相似要素的組合，進(jìn)行適當的開(kāi)拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng )造性因素，培養創(chuàng )新品質(zhì)
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰性和意志力是創(chuàng )新個(gè)性的核心品質(zhì)�，F行語(yǔ)文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng )新教育因素，語(yǔ)文教師應盡力挖掘教材中的創(chuàng )造性因素，教育學(xué)生學(xué)習名人名家的自信心、恒心、挑戰精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng )新的勇氣，培養學(xué)生的成就動(dòng)機，從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新意識的培養。
總之，語(yǔ)文是一門(mén)極富創(chuàng )新內涵的學(xué)科，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘、系統訓練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開(kāi)思路、大膽想象、勤思好問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養他們的創(chuàng )新意識，以適應知識經(jīng)濟時(shí)代對創(chuàng )造性人才的需求。
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