小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識的培養論文
摘要：小學(xué)生的提問(wèn)意識是學(xué)生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環(huán)境中，大力倡導教師要把學(xué)生應有的空間讓給學(xué)生，課堂是由教師與學(xué)生共同構建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問(wèn)意識比回答問(wèn)題意識要更深一層隱藏于學(xué)生的內心，提問(wèn)意識是需要學(xué)生通過(guò)自己深層思維活動(dòng)才有的行為。小學(xué)語(yǔ)文要能更好地體現學(xué)生的主體地位，調動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，就要從培養學(xué)生的提問(wèn)意識入手。本文通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識的培養，樹(shù)立學(xué)生課堂主人翁感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)意識
新課改理念要求轉變傳統的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習，提問(wèn)意識就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一種表現，是值得倡導的。當提問(wèn)意識在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學(xué)生的提問(wèn)意識，從培養學(xué)生的提問(wèn)意識入手，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習的熱情，以利于小學(xué)語(yǔ)文的'教學(xué)的有效性。筆者認為要培養學(xué)生的提問(wèn)意識可以從以下“四問(wèn)”進(jìn)行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學(xué)生敢問(wèn)
心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度，而想要培養學(xué)生的提問(wèn)意識，就要為學(xué)生創(chuàng )造民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對教師的印象還是威嚴的，唯師命是從的，導致教師讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生難免手足無(wú)措、彷徨不安。他們擔心提問(wèn)不當而被同學(xué)笑話(huà)、更擔心不會(huì )提問(wèn)而被老師批評。第一、建立開(kāi)放民主的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生，教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達自己想法的學(xué)生，并告訴他們不用擔心說(shuō)錯，錯了老師也不會(huì )批評他們。教師在平時(shí)與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話(huà)的擔憂(yōu)。在課堂上當學(xué)生的提問(wèn)與教材毫無(wú)相干，引起同學(xué)笑話(huà)時(shí)，教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為，對這些同學(xué)進(jìn)行開(kāi)導，教師自身與同學(xué)要對提問(wèn)學(xué)生犯的錯誤持寬容理解的態(tài)度，這樣可以消除學(xué)生以后再來(lái)提問(wèn)的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng )造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。
二、讓學(xué)生有所問(wèn)
在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師會(huì )發(fā)現有時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生突然茫然若失，不知道該問(wèn)什么，課堂變得默然，所以教師要讓學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)，想讓學(xué)生有所問(wèn)就要從準備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開(kāi)始時(shí)教師可以細化到具體的自然段，讓學(xué)生從特定的自然段去進(jìn)行提問(wèn)，把自己想提問(wèn)的問(wèn)題標注在課本相關(guān)的段落，到第二天上課時(shí)學(xué)生就能夠順利地提出問(wèn)題。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，在課前我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“為什么是去年的樹(shù)，而不是今年的呢？”有學(xué)生說(shuō)：“去年的樹(shù)會(huì )寫(xiě)關(guān)于樹(shù)的什么故事？”，通過(guò)對課題的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，在學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。第二、教師的有效引導。在開(kāi)始培養學(xué)生的提問(wèn)意識時(shí)，教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問(wèn)，還可以通過(guò)教師自己示范的形式向學(xué)生展示如何提問(wèn)？在開(kāi)始的課程教師可以放慢腳步，先把學(xué)生的提問(wèn)意識培養起來(lái)。
三、讓學(xué)生會(huì )問(wèn)
在學(xué)生的提問(wèn)中，教師會(huì )發(fā)現有的學(xué)生的提問(wèn)和教學(xué)的內容毫不相干。有的學(xué)生在提問(wèn)時(shí)表述不清楚導致其他同學(xué)不能明白他們提問(wèn)的內容。所以教師還要教會(huì )學(xué)生如何去問(wèn)，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)。讓學(xué)生熟讀課文，發(fā)問(wèn)要在熟讀課文的基礎上進(jìn)行，提問(wèn)要圍繞學(xué)生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學(xué)生就課題提出了質(zhì)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)什么糖是苦的呢？在接下來(lái)對第2—5自然段的學(xué)習中，學(xué)習課文第2——5段時(shí)我給學(xué)生的問(wèn)題是這樣的：請同學(xué)們去讀一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事？然后讓學(xué)生自己提問(wèn)，有的學(xué)生問(wèn)：“怔怔”這個(gè)詞是什么意思？也有學(xué)生問(wèn)端午節的那天早上，爸爸媽媽會(huì )想什么？我、弟弟、妹妹又會(huì )想些什么？通過(guò)教師一個(gè)問(wèn)題的引導，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入的思考之后自己去發(fā)問(wèn)，能夠提出問(wèn)題的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)是對課文相當地熟悉的學(xué)生，通過(guò)自己動(dòng)腦思考提問(wèn)能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會(huì )學(xué)生怎樣文，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何發(fā)問(wèn)是有利于課堂教學(xué)有效實(shí)施的。
四、讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)
在課堂上對喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要及時(shí)地鼓勵，而對不喜歡提問(wèn)的學(xué)生教師要適當地進(jìn)行引導，讓他們喜歡提問(wèn)。爭取讓班上大多數的學(xué)生都能參與到課堂的提問(wèn)中來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)可以以獎勵小紅花的形式，一個(gè)問(wèn)題獎勵一朵小紅花，這樣對沒(méi)有自主學(xué)習愿望的學(xué)生能起到良好的促進(jìn)作用。最終當學(xué)生的自主提問(wèn)的意識培養起來(lái)，形成了善于提問(wèn)的習慣之后，不用教師怎么強調，學(xué)生都能自覺(jué)的、積極進(jìn)行發(fā)問(wèn)。另外對那些一點(diǎn)都不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，當他們偶爾提問(wèn)一次，教師要僅僅抓住這個(gè)契機對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，幫助他們樹(shù)立起提問(wèn)的信心，讓他們以后喜歡提問(wèn)。學(xué)生的自主提問(wèn)對學(xué)生是要求相對較高的學(xué)習任務(wù)，因為自主提問(wèn)要建立學(xué)生對課文熟悉與理解的基礎之上，需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養，還應該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力，最終實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提高。
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