小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維的培養論文
創(chuàng )新思維是指人們通過(guò)對所掌握的知識和經(jīng)驗的運用，以及對客觀(guān)事物的觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、分析、綜合，探索新的現象和規律，以產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。它與常規思維相比，具有多向性、流暢性、變通性、獨特性�？梢哉J為凡是能創(chuàng )造出新事物、想出新方法、發(fā)現新路子的思維都屬于創(chuàng )新思維。那么在數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力呢？
一、實(shí)踐和探索求異中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
1、在實(shí)踐中加以探索
實(shí)踐操作是數學(xué)教學(xué)中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng )新思維的基礎。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機會(huì )，教師應重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐探索中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如，教學(xué)“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角”這節課時(shí)，講授完新知，在鞏固練習中我設計了這樣的問(wèn)題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫(huà)法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的`一條邊可以看成一個(gè)180°的角來(lái)得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進(jìn)行創(chuàng )新
求異思維是對一個(gè)問(wèn)題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過(guò)程和方法，它是創(chuàng )造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng )立，都是建立在求異思維的基礎上的，沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng )新”。首先，要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、多發(fā)問(wèn)。問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)題、多提問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
其次，應加強學(xué)生思維的發(fā)散性訓練，在教學(xué)中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問(wèn)題。
如：“一輛汽車(chē)3小時(shí)行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？”看似一道簡(jiǎn)單的應用題，在教師“看誰(shuí)的解題方法多”一句話(huà)激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：X。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓練，將會(huì )使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。
二、再現創(chuàng )新過(guò)程，培育創(chuàng )新思維
1、重視教學(xué)過(guò)程，激勵創(chuàng )新思維
學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考是創(chuàng )新的前提。不展現事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情，導致被動(dòng)學(xué)習。所以在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結論、重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習和思維的方法，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習，使教學(xué)內容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的思維活動(dòng)。
“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書(shū)上的結論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的聯(lián)系和區別，我設計了計算機輔助教學(xué)軟件。首先從不同類(lèi)型的線(xiàn)入手，觀(guān)察“直的線(xiàn)”和“曲線(xiàn)”；讓學(xué)生感性認識“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”都是“直的線(xiàn)”，接著(zhù)讓學(xué)生隨著(zhù)計算機的演示從“能否延長(cháng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的區別；最后再通過(guò)學(xué)習教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對教學(xué)內容的理解。教學(xué)中體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構起了新的知識，也掌握了學(xué)習、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動(dòng)中激活創(chuàng )新思維
學(xué)會(huì )合作與交流的能力是現代社會(huì )所必需的，也是數學(xué)學(xué)習過(guò)程應當提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習”的課堂教學(xué)組織形式為越來(lái)越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數減兩位數”時(shí)，首先用電腦顯示了“小熊買(mǎi)東西”的情境，讓學(xué)生根據情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習，探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導學(xué)生把擺的過(guò)程用算式表示出來(lái)。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問(wèn)題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中更多地獲得了展示自己的機會(huì )，注重培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新人格通過(guò)相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，教師要針對學(xué)科的特點(diǎn)，做到適時(shí)、適度、自然結合，同時(shí)要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力就會(huì )在教學(xué)的驚訝和發(fā)現中逐步培養和發(fā)展起來(lái)。
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