培養學(xué)生的主動(dòng)探究能力教育論文
課堂是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應該成為學(xué)生生命中有價(jià)值的組成部分。因此，我們的課堂應成為學(xué)生生命發(fā)展的課堂，使每個(gè)學(xué)生在40分鐘里充滿(mǎn)生氣與活力，相互用智慧啟迪智慧、用思維碰撞思維，積極主動(dòng)地去探索新知、獲得新知，激發(fā)創(chuàng )新潛能。以下是我在這方面的實(shí)踐與初步探索：
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣
數學(xué)源于生活，生活中的數學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。如何把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)？怎樣創(chuàng )設情境，讓數學(xué)問(wèn)題能清晰、具體地反映在學(xué)生頭腦中？這是有效開(kāi)展主動(dòng)探究至關(guān)重要的一環(huán)。例如在教學(xué)“長(cháng)方形周長(cháng)計算”一課時(shí)，我設計了如下情境：班中要布置“生物角”，小紅帶來(lái)了2只可愛(ài)的小烏龜，下課后同學(xué)們都喜歡逗它們玩，可上課的時(shí)候小烏龜亂爬怎么辦？大家一起來(lái)替小紅想個(gè)辦法，行嗎？同學(xué)們有的說(shuō)“去買(mǎi)個(gè)盆”，有的說(shuō)“帶回家吧”，有的說(shuō)“把它們圍起來(lái)”……我及時(shí)抓住一契機：“你的想法和小紅一樣，她想在‘生物角’里為小烏龜做一個(gè)長(cháng)10厘米、寬5厘米的長(cháng)方形的圍欄，請你幫她算算，至少需要多長(cháng)的木條才能?chē)蛇@樣的一個(gè)長(cháng)方形？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，忙著(zhù)為小紅計算所需木條的總長(cháng)，列出了一系列算式。我及時(shí)鼓勵道：“剛才計算出了長(cháng)方形四條邊的總長(cháng)，其實(shí)同學(xué)們已自己學(xué)會(huì )了一個(gè)新的數學(xué)本領(lǐng)�！睂W(xué)生們的臉上滿(mǎn)是興奮和期待�！皵祵W(xué)中計算長(cháng)方形四條邊的總長(cháng)就是計算長(cháng)方形的周長(cháng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們剛才計算的是什么？”課堂霎時(shí)熱鬧起來(lái)了�！伴L(cháng)方形的周長(cháng)！”學(xué)生們個(gè)個(gè)迫不及待地說(shuō)。為什么呢？因為數學(xué)中計算長(cháng)方形四條邊的總長(cháng)就是計算長(cháng)方形的周長(cháng)，
這樣的課堂，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望被激活了，他們個(gè)個(gè)興趣盎然、積極思考、相互交流，對周長(cháng)這一抽象的概念有了真正的理解，并成功地納入了自己的知識體系。
二、鍛煉主動(dòng)探究的能力
具有生命力的.課堂教學(xué)，決不能墨守陳規，應該大膽創(chuàng )新，不應該僅由教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是師生共創(chuàng )教學(xué)流程。如教學(xué)相遇應用題時(shí)，我是這樣設計教學(xué)的：先出示例題，難點(diǎn)順利突破，列方程也就容易多了。同學(xué)們想一想，現實(shí)生活中，還有哪些行程情況？在我的引導啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了相背而行、同向而行、相遇、沒(méi)有相遇等情況。接著(zhù)，我讓學(xué)生們自導自演，設計多種不同的運動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗兩個(gè)物體運動(dòng)時(shí)時(shí)間上的小秘密——兩個(gè)物體在同時(shí)運動(dòng)時(shí)，它們所用的時(shí)間是一樣的。
學(xué)生還提出了不同時(shí)或最終沒(méi)相遇或相遇交叉而過(guò)等行走情況，我請他們在課后與同學(xué)合作一起去探究……短短40分鐘，一段段小小的表演，把行程問(wèn)題的多種形式都演示了出來(lái)，同學(xué)們自己悟出了行程問(wèn)題的關(guān)鍵，感受了兩個(gè)物體運動(dòng)的路程與總路程間的等量關(guān)系，學(xué)生的探究能力得到了提高。 三、提高主動(dòng)探究的水平
贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變得高度有效�！睂�(shí)踐證明，課堂教學(xué)中伴隨著(zhù)認知活動(dòng)的情感體驗越強烈，相同時(shí)間內接受的信息越多，遺忘的速度就越慢，認知水平的發(fā)展也就越快。我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的運用一課時(shí)，出示A、B兩組題，請學(xué)生選作其中的一組，比比誰(shuí)做得又對又快。同學(xué)們匯報后，我說(shuō)：“你們?yōu)槭裁炊歼x作B組？”B組的題目除數是一位數或整十、整百、整千的數，能很快地口算出結果？那A組題呢？如果這組題的除數也是一位數或整十、整百、整千的數，那做起來(lái)就方便多了。我有意做了一會(huì )停頓……是啊，除數是一位數或整十、整百、整千那多好啊。這時(shí)有位學(xué)生舉起了手：我能運用商不變性質(zhì)把除數變成一位數或整十、整百、整千的數。他的發(fā)現行嗎？這時(shí)教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍，互相交流著(zhù)自己的想法，不一會(huì )兒功夫，奇思妙解涌現。有的利用商不變性質(zhì)把除數變成了整百數；也有的把除數拆成兩個(gè)一位數的積；還有的學(xué)生把被除數拆成了一個(gè)數和整百數相乘的積，然后利用學(xué)過(guò)的除法運算性質(zhì)使A組題計算起來(lái)簡(jiǎn)便。整節課學(xué)生主動(dòng)探究新知的需要很強烈，課堂教學(xué)目標得到了切實(shí)的落實(shí)，學(xué)生真正感受到了利用商不變性質(zhì)給計算帶來(lái)的便捷。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新思維的能力得到了良好的培養，思維品質(zhì)得到了提升。
四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能
猜想是解決問(wèn)題過(guò)程中最具創(chuàng )造性的一步，雖然學(xué)生之間存在著(zhù)各種差異，他們有自己的數學(xué)實(shí)際，對于同樣的問(wèn)題還會(huì )有各自不同的思維方法。也可能猜想的結果是錯的，但就猜想本身而言是合理的，創(chuàng )新的智慧火花往往在猜想的瞬間閃現，同時(shí)種種不同的猜想又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究、思考。鼓勵學(xué)生大膽猜想，有助于促使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識。課中我并不是單純地把結果講清楚、講正確，而是把握了知識發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò )，用一系列的思維活動(dòng)把知識穿起來(lái)，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣從已知逐步探究未知的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)也培養了學(xué)生全面地分析問(wèn)題、周到考慮問(wèn)題的能力，因為只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與探究，老師的主導作用才是有意義的，這樣的課堂才能達到開(kāi)發(fā)智力、提升創(chuàng )新思維品質(zhì)、增強創(chuàng )新意識的目的。
實(shí)踐證明，活的數學(xué)課堂能讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，對他們來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，同學(xué)們的數學(xué)學(xué)習成績(jì)顯著(zhù)提高了，學(xué)習潛能也得到了很好的開(kāi)發(fā)，煥發(fā)著(zhù)生命活力的課堂已成為了孩子們靈感涌動(dòng)的空間。
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