元認知策略培養促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力論文
[摘要]元認知策略是一種重要的學(xué)習策略，元認知策略的培養能增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而為其在校學(xué)習和畢業(yè)后的終身學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。實(shí)踐證明，元認知策略培養不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認知策略 口語(yǔ)交際能力 自主學(xué)習
元認知策略是一種學(xué)習策略，與認知策略、社會(huì )策略與情感策略共同構成學(xué)習策略。概括地說(shuō)就是學(xué)習者能夠有意識地計劃、監控學(xué)習任務(wù)、評估自己的學(xué)習情況。O’Malley等指出，沒(méi)有掌握元認知策略的學(xué)習者沒(méi)有明確的學(xué)習方向、沒(méi)有能力評估自己的進(jìn)步、成績(jì)以及確定未來(lái)的學(xué)習。陳琦等通過(guò)實(shí)踐研究(陳琦，2002)進(jìn)一步將元認知策略分為三類(lèi)：計劃策略、監控策略和調節策略。監控策略包括在學(xué)習材料時(shí)對注意力加以跟蹤、對材料進(jìn)行自測等。調節策略能幫助學(xué)習者不斷修正他們的學(xué)習行為，不斷尋找有效的學(xué)習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現原來(lái)自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語(yǔ)，居然聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)授課，根本不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達，更不用說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調存在的問(wèn)題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來(lái)諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現，學(xué)生們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習策略來(lái)指導自己的學(xué)習，不懂得如何計劃、評估和監控自己的學(xué)習。幾乎所有的學(xué)生都會(huì )向老師訴說(shuō)，他們找不到合適的學(xué)習方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習，下課后不知道該干什么好。由此說(shuō)明，這些學(xué)生的自主學(xué)習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長(cháng)來(lái)安排的狀況。
為了更好的適應教育教學(xué)的需求，更好的培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習策略培養，主要是元認知策略培養，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養。
一、元認知策略培養
1.計劃策略
很多學(xué)生都有過(guò)制定計劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現自己制定的計劃無(wú)法完成。因此，在計劃策略培養中，我們主要指導學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計劃。計劃分為長(cháng)遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學(xué)生找出自己學(xué)習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習計劃。為了達到更好的效果，開(kāi)始的時(shí)候有學(xué)習小組討論、老師引導，逐漸過(guò)渡到學(xué)生個(gè)體獨立制定自己的學(xué)習計劃。
2.監控策略
我們發(fā)現，學(xué)生制定的計劃之所以總是無(wú)法完成就是因為缺乏對計劃的隨時(shí)監控。因此我們引導學(xué)生根據計劃學(xué)習自我監控，隨時(shí)檢查計劃的執行情況。監控手段多種多樣，包括學(xué)習周記、階段性匯報總結、組長(cháng)檢查、教師抽查等方式來(lái)檢查和監督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問(wèn)題提出具體的解決措施。除了對計劃的監控，還指導學(xué)生加強自我學(xué)習過(guò)程的監控，做到自覺(jué)學(xué)習、自主學(xué)習。
監控策略還包括學(xué)會(huì )自我評價(jià)。一直以來(lái)，學(xué)生總依賴(lài)老師的評價(jià)，或者等待來(lái)自同學(xué)的評價(jià)，卻很少認真地進(jìn)行自我評價(jià)。根據學(xué)習策略理論，正確的自我評價(jià)能引導學(xué)習者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習策略。因此，自我評價(jià)成為我們策略培養的重要一環(huán)。在策略培養中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說(shuō)，由老師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生的自我評價(jià)，再通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評價(jià)、教師的評價(jià)。學(xué)生根據來(lái)自不同群體的不同評價(jià)來(lái)進(jìn)一步調整對自己的評價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習中取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。
3.調節策略
計劃一旦制定出來(lái)，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會(huì )發(fā)現，學(xué)生們制定的計劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據實(shí)際作出調整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據計劃中存在的問(wèn)題，結合自己的實(shí)際情況來(lái)調節計劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評價(jià)。此外，對于何時(shí)得學(xué)習方法的選擇和調整也是調節策略的重要內容之一。
二、效果分析
1.調查分析
計劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的.英語(yǔ)學(xué)習目標”，因此半數以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據學(xué)習目標和任務(wù)制定出很詳細的英語(yǔ)學(xué)習計劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過(guò)自己閱讀課本的前言來(lái)了解每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語(yǔ)學(xué)習計劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實(shí)際需要。
監控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會(huì )了在課堂上通過(guò)調整注意力來(lái)監控自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)好的同學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習行為、課外自覺(jué)堅持每天的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)、通過(guò)做題和與英語(yǔ)好的同學(xué)(尤其是英語(yǔ)母語(yǔ)人士)操練英語(yǔ)來(lái)檢測和提高自己的英語(yǔ)表達能力�？梢钥闯�，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了有意識地監控自己日常學(xué)習行為。對自己學(xué)習行為的自我監控引導他們自覺(jué)地學(xué)習，并且尋求到合適的方法來(lái)加強和提高學(xué)習效果。
調節策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據計劃的執行情況及時(shí)調整和修正計劃;80%以上的同學(xué)能夠根據不同的課程來(lái)自覺(jué)調整自己的學(xué)習方法、根據不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價(jià)方面，100%的學(xué)生“很清楚自己的英語(yǔ)水平，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)習效果和學(xué)習方法，從而更加明確那種學(xué)習方法對自己更有效。
整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進(jìn)了他們的學(xué)習效果，因此學(xué)生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀(guān)察和技能考核分析
(1)口語(yǔ)交際能力提高
首先是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無(wú)人敢說(shuō)話(huà)、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個(gè)班級學(xué)習氣氛上了一個(gè)臺階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會(huì )展開(kāi)熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動(dòng)陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀(guān)點(diǎn)與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎上，鼓勵不敢開(kāi)口的同學(xué)，并自覺(jué)為他們創(chuàng )造機會(huì )和條件。
其次，口語(yǔ)交際的內容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開(kāi)始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開(kāi)闊，人云亦云，沒(méi)有認真思考，也無(wú)法表達自己內心的真實(shí)想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問(wèn)題探討，很多同學(xué)會(huì )發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語(yǔ)表達的時(shí)候，嘗試著(zhù)使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)生們主動(dòng)用英語(yǔ)在課外跟同學(xué)溝通，主動(dòng)與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說(shuō)什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現能力增強
從課堂觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語(yǔ)表達能力增強。跟學(xué)生的個(gè)別談話(huà)也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說(shuō)英語(yǔ)，不是因為不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，是說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也怕自己說(shuō)錯了別人笑話(huà)。但現在覺(jué)得自己能說(shuō)了，說(shuō)的不錯了，因此覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是一件樂(lè )事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語(yǔ)，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語(yǔ)活動(dòng)中，87%以上的同學(xué)能主動(dòng)上臺表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專(zhuān)家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)跟專(zhuān)家交流，受到專(zhuān)家的一致好評。
期末的語(yǔ)言技能考核結果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話(huà)題展開(kāi)敘述，語(yǔ)音語(yǔ)調比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語(yǔ)就既定話(huà)題闡述自己的思想，而且觀(guān)點(diǎn)正確、思維開(kāi)闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足
盡管策略培養取得了很好的效果，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了制定學(xué)習計劃，但他們制定計劃的時(shí)候很少有人主動(dòng)向老師了解本學(xué)期的學(xué)習任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動(dòng)意圖也不會(huì )向老師去做了解。半數以上的同學(xué)還沒(méi)有養成習慣自覺(jué)檢查自己的學(xué)習計劃是否按期完成。這些現象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來(lái)以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學(xué)生了，應該一切獨立而不應該“依賴(lài)”老師。因此，教師應該跟學(xué)生多溝通，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，同時(shí)引導學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監管，隨時(shí)監督學(xué)生的計劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監督機制，促使學(xué)生能自覺(jué)不自覺(jué)、主動(dòng)和被動(dòng)的監控自己的計劃執行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動(dòng)地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識沒(méi)有得到培養和共同發(fā)展(胡迎燕，2006)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應該是學(xué)生自我監控能力的培養�！斑@些能力很重要，不只指導了規范的學(xué)校學(xué)習，也能教導一個(gè)人在離開(kāi)學(xué)校后如何繼續更新自己的知識”(王靜瓊，2007)。在終身學(xué)習理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應該教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，使他們在校期間能“自覺(jué)確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規劃自己的終身學(xué)習，從而能更好的適應社會(huì )。
參考文獻：
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