淺議小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際與書(shū)面表述能力培養論文
【摘 要】結合當前教育實(shí)況，就英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養和書(shū)面表達能力同步培養，同步訓練進(jìn)行探討，務(wù)求達至提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的最終教育目標。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力 書(shū)面表述能力
新課程標準指出：注重溝通是英語(yǔ)的最重要的價(jià)值觀(guān)，教師應在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)溝通的效率和效果，著(zhù)力培養小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力。目前中國英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重書(shū)面考試，輕口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的情況。這大大制約著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及正確表述能力的提高。在我們驚覺(jué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力太差，要奮起直追的時(shí)候，我們又會(huì )發(fā)現有些因素制約著(zhù)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，如：有的學(xué)生不敢說(shuō)；有的學(xué)生沒(méi)積累語(yǔ)言素材，不知怎么說(shuō)；還有的學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力，不愿意說(shuō)；還有客觀(guān)上母語(yǔ)干擾過(guò)多，缺乏運用英語(yǔ)思維的能力等。
一、明確培養目標
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的交際活動(dòng)。在教學(xué)中，我們要清楚明白我們英語(yǔ)教育的最終目標是培養學(xué)生英語(yǔ)的綜合運用能力，既然讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也就要學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，只寫(xiě)不說(shuō)不成，只說(shuō)不會(huì )寫(xiě)也不成。因此，教學(xué)要從英語(yǔ)交際入手，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，提高英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值。值得一提的是，這里的“寫(xiě)”并非指抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)詞寫(xiě)話(huà)乃至寫(xiě)作能力。
二、形成學(xué)習策略
1.英語(yǔ)思維習慣培養
在這一論點(diǎn)上，我認為得從兩方面入手，一是用英語(yǔ)教英語(yǔ)（teach in English），二是用英語(yǔ)思考英語(yǔ)(Think in English)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應有效創(chuàng )設良好的英語(yǔ)氛圍，堅持做到在語(yǔ)言情景中呈現句型，盡量避免母語(yǔ)的介入，使學(xué)生直接以英語(yǔ)的思維接受語(yǔ)言知識，從而逐漸形成英語(yǔ)思維能力。在教學(xué)中我盡可能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用教過(guò)的英語(yǔ)，或者學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)教英語(yǔ)，并借助肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等手段來(lái)加以說(shuō)明，盡量跳過(guò)母語(yǔ)的介入，以建立英語(yǔ)和事物的直接聯(lián)系。
在漢語(yǔ)里我們說(shuō)“缺了一條腿”。英語(yǔ)中相應的表達卻是：with only one leg，一個(gè)強調“有”一個(gè)強調“無(wú)”，思維習慣上的差異明顯，用心體會(huì )，分析比較英漢表達上的差異將會(huì )使學(xué)生少走很多彎路，因此，教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生歸結中英文化差異，如總結指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示時(shí)間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學(xué)生“Think in English”，以英文解釋英文，形成使用英語(yǔ)展開(kāi)思維的習慣，并在一定語(yǔ)境中運用，形成良好的語(yǔ)感。
2.聽(tīng)說(shuō)為本，以聽(tīng)導說(shuō)
兒童在學(xué)習語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學(xué)英語(yǔ)的人都知道，語(yǔ)言的感覺(jué)實(shí)在是太重要了。培養英語(yǔ)語(yǔ)感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽(tīng)多說(shuō)。聽(tīng)是說(shuō)的基本。教學(xué)中宜著(zhù)力抓好聽(tīng)力訓練，通過(guò)聽(tīng)引導說(shuō)，遇到較難突破的說(shuō)的內容，學(xué)生一時(shí)間無(wú)法說(shuō)清楚，說(shuō)具體的時(shí)候，可以設計系列聽(tīng)力的.練習，讓孩子們先聽(tīng)懂，后說(shuō)清。如PEP 7 Unit 2 習作的要求是能運用所學(xué)知識說(shuō)說(shuō)從學(xué)校到家的路線(xiàn)�？墒乾F實(shí)中有的孩子從學(xué)�；丶业穆肪�(xiàn)可復雜了！透過(guò)聽(tīng)力練習作為過(guò)渡，學(xué)生在直觀(guān)感性的語(yǔ)言中領(lǐng)悟到例文語(yǔ)言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學(xué)生的練說(shuō)練寫(xiě)效果自然不錯。
3.多維互動(dòng)，拓展延伸
教學(xué)實(shí)踐中，我堅持探索行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略,精心創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，選擇貼近生活的話(huà)題、運用雙向或多向互動(dòng)的交際方式，對口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、合理的調控，并拓展延伸到生活中去，培養孩子們英語(yǔ)實(shí)際運用能力。
�。�1）主題談話(huà)或報告
堅持利用課前5分鐘，開(kāi)展主題性報告或談話(huà)。內容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說(shuō)、才藝表演等等。這樣為每一個(gè)學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，臺下學(xué)生也得到了聽(tīng)英語(yǔ)的機會(huì )。通過(guò)這些活動(dòng)，達至人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，全方位刺激各個(gè)感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內向膽小的同學(xué)也得到鍛煉，充分調動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。
�。�2）角色扮演
有趣的故事或情節總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環(huán)上學(xué)會(huì )抓住機遇。恰如其分地創(chuàng )設或利用故事的情節，讓學(xué)生愿意說(shuō)，樂(lè )意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整個(gè)單元都圍繞問(wèn)路這一主題展開(kāi)，我在設計教學(xué)時(shí)，以故事“黑貓警長(cháng)值周”貫穿教學(xué)，孩子們特別是男生，可愛(ài)扮演這一角色了！個(gè)個(gè)爭著(zhù)給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點(diǎn)句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。
4.與書(shū)面表述能力同步訓練
�。�1）口語(yǔ)交際訓練與閱讀教學(xué)結合
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習交流的過(guò)程。每一節課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了很好的平臺。融口語(yǔ)交際訓練于閱讀課之中，對于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅持用肯定的語(yǔ)言激勵學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)。如：“Excellence! How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在學(xué)生答錯的時(shí)候，用鼓勵的語(yǔ)言引導他再大膽嘗試，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !”在聽(tīng)懂聽(tīng)好的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )評價(jià)以及學(xué)習給同學(xué)提建議。如：“You are right. But can you say it clearly?”在課堂口語(yǔ)交際訓練達到一定量的時(shí)候，不忘說(shuō)寫(xiě)結合，要求學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)，并運用規范語(yǔ)言記錄下來(lái)與組員分享學(xué)習成果。
�。�2）口頭敘述過(guò)渡到作文小練筆
寫(xiě)作能力培養是一個(gè)復雜的能力培養過(guò)程，在小學(xué)階段，我們著(zhù)力培養學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，教學(xué)中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養，如在聽(tīng)短文判斷對錯這一類(lèi)練習中，我要求學(xué)生們把聽(tīng)到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點(diǎn)拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學(xué)生根據課文仿寫(xiě),或用自已的語(yǔ)言創(chuàng )作小作文。在學(xué)生仿寫(xiě)和復述的過(guò)程中,他們要將聽(tīng)到、看到和讀到的知識和內容進(jìn)行思考、加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達出來(lái).這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且給學(xué)生提供想象空間，從而有效地培養學(xué)生說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”內容是運用一般將來(lái)時(shí)介紹自己的周末計劃，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我要求學(xué)生根據課文內容簡(jiǎn)要復述文中“Liu Yun’s weekend plan”，這一學(xué)習任務(wù)有效突破了人稱(chēng)的變化使用，“I’m going to…”順利過(guò)渡到第三人稱(chēng)的“She is going to…”完成口頭敘述任務(wù)以后，我進(jìn)一步擴展延伸，讓學(xué)生們按照同學(xué)們剛才的復述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
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