從PEST口試談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養論文
摘要：本文介紹了PEST口試的形式、程序與技能要求，分析了職�？忌诳谠囘^(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了職校英語(yǔ)教學(xué)應與PEST口試相結合，根據實(shí)際情況提高學(xué)生交際能力的對策。
關(guān)鍵詞：PEST口試；口語(yǔ)交際能力；培養
PEST考試全稱(chēng)為全國公共英語(yǔ)等級考試，共有五個(gè)級別。一級是初始級，五級是最高級別。有些職校規定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須通過(guò)一級考試才能獲得畢業(yè)證書(shū)。一級考試要求考生：（1）能夠使用簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)、句型生成話(huà)語(yǔ)；（2）能夠恰當應用固定詞組；（3）能夠進(jìn)行積極的、有回應的交流，并能用簡(jiǎn)單的補救策略解決交流困難。筆者今年有幸擔任本校一級口試的考官，在主持口試的過(guò)程中感受頗深�，F就一級考試的現狀及對策進(jìn)行分析。
口試題型分析
PEST一級口試的形式與程序：口試時(shí)，采取兩位考官考察兩名考生的形式，考試時(shí)間為8分鐘。一級口試分兩節考查學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。A節：考生個(gè)人情況介紹；考查學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)向他人提供實(shí)際情況的能力；考生不僅要回答教師的問(wèn)題，也要談?wù)撊粘Ｉ罴芭d趣愛(ài)好等。B節：看圖問(wèn)答；兩位考生互相問(wèn)答；考查考生根據信息卡，依照具體事實(shí)相互問(wèn)答的能力。
考生存在的問(wèn)題
詞匯貧乏，語(yǔ)法知識不足在A(yíng)節考試即考生進(jìn)行個(gè)人信息介紹的過(guò)程中，當被問(wèn)及“Where do you come from?”時(shí)，有些學(xué)生回答“I come home.”顯然，這些考生沒(méi)有明白“come from”的含義。當被問(wèn)及“Do you like English?”時(shí)，學(xué)生竟回答“I very like English.”這說(shuō)明考生不了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別。另外，在表達過(guò)程中，學(xué)生還不時(shí)出現時(shí)態(tài)錯誤。詞匯與語(yǔ)法知識的缺乏，使學(xué)生在表達過(guò)程中詞不達意，有話(huà)不會(huì )說(shuō)，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)，影響了交流。
語(yǔ)音、語(yǔ)調不準確考生在這方面的主要失誤有：（1）單詞音準較差。如將“think”中的“th”發(fā)成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發(fā)音不到位，聽(tīng)起來(lái)似是而非。（2）語(yǔ)調錯誤。如疑問(wèn)句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升調。再如意群劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語(yǔ)調生硬，很難聽(tīng)懂；有些學(xué)生不敢大膽說(shuō)話(huà)，教師近在咫尺卻無(wú)法聽(tīng)清他的話(huà)語(yǔ)。
互動(dòng)交際障礙學(xué)生初次參加正式的英語(yǔ)口試，表現得很緊張。有些考生一進(jìn)考場(chǎng)就面紅耳赤，回答問(wèn)題時(shí)結結巴巴，甚至緊張得說(shuō)不出話(huà)來(lái)或一問(wèn)三不知。造成這種現象的主要原因是平常缺乏用英語(yǔ)交流的訓練，心理素質(zhì)差。另一個(gè)原因是由于缺乏英語(yǔ)知識，以至在考場(chǎng)上啞口無(wú)言。分析PEST考場(chǎng)上打招呼、個(gè)人信息介紹、互動(dòng)交際以及考生在考場(chǎng)上的表現等情況，我們深切體會(huì )到應當采取交際法教學(xué)提高職專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際能力培養
外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使每個(gè)學(xué)生都具備交際能力。PEST口試則是針對學(xué)生交際能力進(jìn)行的考查。應用語(yǔ)言學(xué)家Canale曾指出，交際能力的內涵是：（1）語(yǔ)言能力（Linguistic Competence），是對語(yǔ)言符號系統本身的掌握，也就是對語(yǔ)法、詞法及語(yǔ)音規則的掌握能力。（2）社會(huì )語(yǔ)言能力（Sociolinguiatic Competence），要求語(yǔ)言表達要得體。（3）語(yǔ)篇/話(huà)語(yǔ)能力（Discourse Competence）指在運用語(yǔ)言時(shí)保證語(yǔ)言連貫、流暢的能力。（4）應付能力（Strategic Competence）指在交際中遇到困難時(shí)，有策略地繞過(guò)困難的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應加強對學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓練和應用能力的培養，并且培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：
語(yǔ)言基本功的訓練基礎階段的交際教學(xué)以培養學(xué)生的語(yǔ)言基本功和言語(yǔ)基本交際能力為主。其教學(xué)過(guò)程可安排如下；第一步：從語(yǔ)言學(xué)角度對所學(xué)內容進(jìn)行講解，給學(xué)生清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)，圍繞所講項目組織語(yǔ)言練習。練習以訓練學(xué)生某一單一語(yǔ)言能力為主，以單音、語(yǔ)調、詞匯、句型為重點(diǎn)。訓練應以記憶模仿、機械練習為起始，以課文為基礎，以語(yǔ)音語(yǔ)調為切入點(diǎn)。讓學(xué)生反復聽(tīng)課文磁帶，模仿磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調，練習時(shí)，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達的流利程度，培養他們良好的語(yǔ)感。第二步：詞匯與語(yǔ)法。職專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，在進(jìn)行口語(yǔ)基本功訓練時(shí)，起點(diǎn)要低，步子要小，坡度要緩。訓練先從單詞組句開(kāi)始，再由短句到長(cháng)句、由簡(jiǎn)單句到復合句。以《英語(yǔ)初級口語(yǔ)》Lesson10為例。本課的重點(diǎn)句型為tell sb.about sth.教師可作如下示范： tell
tell him
tell him about the film
I told him about the film
I told him about the film that I saw yesterday
然后要求學(xué)生用tell sb.about sth.造句，以小組為單位，依次進(jìn)行練習。長(cháng)時(shí)間的機械練習能幫助學(xué)生有效地積累詞匯和語(yǔ)法知識，掃除語(yǔ)言障礙，為口語(yǔ)能力的提高打下扎實(shí)基礎。完成模仿重點(diǎn)句型的機械操練后，可以讓學(xué)生根據課文進(jìn)行記憶和模仿表達。如讓學(xué)生分組進(jìn)行模仿情境對話(huà)訓練，并根據課文內容回答問(wèn)題、背誦課文等。目的是把詞匯和語(yǔ)法知識以語(yǔ)篇形式輸入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生吸收消化語(yǔ)言材料，使學(xué)生對語(yǔ)言材料的內容、感情、語(yǔ)氣等有一定的表象語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言能力，為進(jìn)一步訓練語(yǔ)言能力奠定基礎。
語(yǔ)言運用能力的培養培養學(xué)生語(yǔ)言應用能力要從兩方面入手：
1.轉述表達。課堂上常用的手段包括復述課文、看圖說(shuō)話(huà)、歸納中心思想、猜詞等。復述課文應在學(xué)生已吸收消化語(yǔ)言材料的基礎上進(jìn)行。復述時(shí)，教師要先進(jìn)行示范，然后給出以不同方式開(kāi)頭的句子，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行復述。復述時(shí)采用接龍的.方法，每位學(xué)生輪流說(shuō)出兩個(gè)句子，下一位學(xué)生的句子應在意義和邏輯上與前一位學(xué)生相銜接。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須認真聽(tīng)、仔細想、馬上說(shuō)，達到了語(yǔ)言訓練和英語(yǔ)思維訓練相結合的目的。比如進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)訓練。PEST口試中，看圖說(shuō)話(huà)是一項重要內容。因此，應將這項訓練貫穿口語(yǔ)教學(xué)的始終�！队⒄Z(yǔ)初級口語(yǔ)》中每一課都配有與課文內容相關(guān)的圖畫(huà)。教材對圖畫(huà)的描述要求較高，教師可以根據學(xué)生的水平重新設計題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以L(fǎng)esson9為例，圖畫(huà)里Peter生病躺在床上，母親打電話(huà)請醫生前來(lái)診治。教師可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞“Who?What?When?Why?Where?”要求學(xué)生以pair work的形式針對圖畫(huà)互相問(wèn)答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習比較簡(jiǎn)單，與PEST的題型相匹配，學(xué)生樂(lè )于參與。經(jīng)常進(jìn)行此項訓練，能提高學(xué)生的社會(huì )語(yǔ)言能力和應付能力。
2.自由交際表達訓練。提高階段的交際教學(xué)主要培養學(xué)生的連貫言語(yǔ)表達能力和較全面的外語(yǔ)交際能力。這種能力首先表現在對所學(xué)內容的整體理解上，如對篇章結構及思想內涵的理解。這一階段要對學(xué)生進(jìn)行自由表達訓練。訓練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語(yǔ)課必設的環(huán)節。每節課用10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生按座位順序上臺發(fā)言，人人都有機會(huì )發(fā)言，話(huà)題內容不限。學(xué)生發(fā)言的內容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此時(shí)，教師的身份是聽(tīng)眾，不應打斷學(xué)生的發(fā)言，不要隨時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。學(xué)生發(fā)言結束后，教師應對其發(fā)言情況作簡(jiǎn)單評講，以鼓勵為主。這種訓練能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇/話(huà)語(yǔ)能力。討論問(wèn)題也是自由交際表達的重要手段。教師可以啟發(fā)學(xué)生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語(yǔ)言、職業(yè)道德等話(huà)題進(jìn)行討論。例如針對《英語(yǔ)初級口語(yǔ)》中的Lesson 10，可以請學(xué)生展開(kāi)下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”這種訓練方式不僅能提高學(xué)生應用英語(yǔ)的能力，而且能把思想教育、職業(yè)道德教育融入教學(xué)之中，達到學(xué)科滲透的目的。小品表演無(wú)疑是自由交際表達的亮點(diǎn)，要求學(xué)生自由組合，扮演課文中的角色，以課文為基礎，用自己的語(yǔ)言把課文擴編為小品。教師首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行排練，然后由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機制引進(jìn)課堂。這種訓練方式富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣與積極性，學(xué)生反映良好。在娛樂(lè )中，學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、應付能力得到提高，達到了愉快學(xué)習的目的。
提高學(xué)生的心理素質(zhì)為了避免學(xué)生在考官面前因緊張而“啞口無(wú)言”，教師應盡量創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養學(xué)生良好的心理狀態(tài)。還應當定期進(jìn)行模擬考試，測試的方法與內容可參考一級PEST口試。通過(guò)反復模擬、練習，學(xué)生積累了考場(chǎng)經(jīng)驗，可減少心理壓力，從而能夠在真實(shí)的口試環(huán)境中發(fā)揮應有的水平。
參考文獻：
[1]孫綿濤.成功素質(zhì)教育模式全集[M].北京：新華出版社.2000.
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