培養學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的嘗試論文
英語(yǔ)教師也許都會(huì )思索：怎樣讓學(xué)生在掌握與漢語(yǔ)思維截然不同的各種句型、龐雜的詞匯及語(yǔ)法知識的同時(shí)，提高學(xué)生運用英語(yǔ)的閱讀能力、寫(xiě)作能力、應試能力和交際能力，究竟培養哪種思維品質(zhì)才對學(xué)生掌握和運用英語(yǔ)最為有效？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：直覺(jué)思維和分析思維的綜合訓練對學(xué)生整體掌握課文內容，深刻理解問(wèn)題，提高閱讀能力和語(yǔ)言交際能力效果明顯；培養發(fā)散思維會(huì )大大提高學(xué)生對句型、詞匯和語(yǔ)法知識的記憶效率；發(fā)散思維與聚合思維的統一運用能夠攻破疑難從而提高解決問(wèn)題的能力和應試能力。各種思維在教學(xué)過(guò)程中相互滲透、協(xié)調作用，從學(xué)生學(xué)習中就會(huì )表現出思維的獨創(chuàng )性與敏感性、多向性與廣闊性、邏輯性與靈活性等思維品質(zhì)。本文僅就對學(xué)生思維品質(zhì)的訓練必然會(huì )促進(jìn)學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)提高的嘗試作一簡(jiǎn)述。
一、培養思維的獨創(chuàng )性和敏感性提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力
高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識豐富等特征，如果教師采取注入式方法教學(xué)課文往往會(huì )讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味、心不在焉，久而久之，學(xué)生會(huì )失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。要讓學(xué)生從課文學(xué)習中獲得知識，提高運用語(yǔ)言的能力就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，培養求知欲，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)的參與課堂教學(xué)過(guò)程，從中培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性和敏感性。思維的獨創(chuàng )性表現為觀(guān)點(diǎn)新穎，能打破常規，沖破常模的思維特點(diǎn)。
在情景創(chuàng )設中培養，要求教師創(chuàng )造性地處理教材，可把故事性的課文改寫(xiě)成話(huà)劇，把對話(huà)、劇本形式的課文改寫(xiě)成故事。課前準備后，讓學(xué)生登臺表演、演講、游戲或自由會(huì )話(huà)，把全班同學(xué)的注意力帶入這種生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、民主和諧的英語(yǔ)課堂氣氛中，從中培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。同時(shí)要求教師要善于利用實(shí)物、圖表、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、錄音錄像以及動(dòng)畫(huà)等創(chuàng )設生動(dòng)形象的情景；善于恰當安排教學(xué)內容，合理處理教材；善于用英語(yǔ)組織教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法；善于建立良好師生關(guān)系，寓教于樂(lè )，吸引學(xué)生的注意力。如在A(yíng)brahamLincoln一文的教學(xué)中，本人根據林肯這一人物的歷史背景截取了電影《飄》中關(guān)于美國內戰的片斷播放給學(xué)生觀(guān)看，這讓平時(shí)在課堂上很少有機會(huì )看到電影的.學(xué)生一飽眼福，爾后林肯的一張肖像更是使學(xué)生不自覺(jué)地將全部心思都集中到了林肯的身上，美國內戰和林肯也就不再遙遠，不再陌生，學(xué)生對林肯這一人物也就更加充滿(mǎn)崇敬之情，有一種想進(jìn)一步了解他的欲望。那么，接下來(lái)的課文閱讀也就不再是一種任務(wù)，而是懷著(zhù)一份迫切的心情主動(dòng)去課文里索取有關(guān)林肯的信息。
二、培養思維的廣闊性和多向性提高學(xué)生的記憶能力
創(chuàng )造性思維的主要成分是發(fā)散思維，它表現為思維的廣闊性和多向性特點(diǎn)，在詞匯、語(yǔ)法知識和句型的教學(xué)中運用這種思維可以激發(fā)學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，滾雪球般地擴大學(xué)生的詞匯量和積累知識，從而提高學(xué)生的記憶效率。
如：在學(xué)習dress一詞時(shí)，引導學(xué)生從同一角度聯(lián)想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等詞匯；從反義詞角度歸納出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等對應詞組；從詞性和用法角度總結出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。這樣，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，培養了學(xué)生思維的廣闊性。
三、培養思維的邏輯性和靈活性提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在把教學(xué)引向深層次發(fā)展的進(jìn)程中，常會(huì )遇到學(xué)生在單項選擇、句型轉換、閱讀、書(shū)面表達時(shí)提出的疑難問(wèn)題。教師要讓學(xué)生得到滿(mǎn)意回答，真正起到“授業(yè)、解惑”的作用，就既要運用發(fā)散思維又要運用聚合思維，培養學(xué)生思維的邏輯性和靈活性，以提高學(xué)生自我選擇自我釋疑的能力和答題的正確性，釋疑的過(guò)程就是思維的發(fā)散與聚合的過(guò)程。其中，聚合思維方式起著(zhù)主導作用，它是以某個(gè)思考點(diǎn)為中心，從不同方向將思維指向這個(gè)中心，得出一個(gè)符合邏輯的結論。
除釋疑訓練之外，思維的邏輯性和靈活性在課文的講解、閱讀、句型轉換的教學(xué)過(guò)程中會(huì )得到有效的訓練。教師要經(jīng)常運用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型替換新學(xué)的句型，用不同英語(yǔ)句子表達同一意思。如：我在講到：“Wehadnotroubleinfindinghishome”一句時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)句子：”Wehadnotanytroubleinfindinghishome”,“Wehadnodifficultyinfindinghishome”,“Wefoundhishomewithoutanydifficulty”.這樣就訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的靈活性。通過(guò)長(cháng)期對學(xué)生進(jìn)行嚴格的訓練，學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力都能得到較大的提高。
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