在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的嘗試論文
論文摘要：小學(xué)自然課堂教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)是培養和提高學(xué)生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個(gè)人多年自然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的歸納和總結，主要從：激發(fā)觀(guān)察興趣，培養類(lèi)比思維能力、學(xué)生動(dòng)腦，培養發(fā)散性思維能力、學(xué)生觀(guān)察，培養抽象思維能力、實(shí)驗過(guò)程，培養創(chuàng )造性思維能力等多方面闡述，實(shí)驗教學(xué)中如何有效地培養思維能力。
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué) 培養 思維能力
思維能力是一切能力的核心。而課堂教學(xué)是培養學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所。我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，引導他們象科學(xué)家一樣去經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，讓學(xué)生勤于動(dòng)手善于動(dòng)腦，發(fā)現自然規律，培養思維能力。
一、激發(fā)觀(guān)察興趣，培養類(lèi)比思維能力
觀(guān)察是思維的基礎。小學(xué)生思維正處在以直觀(guān)形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。在教學(xué)中，我注意利用有利于激發(fā)學(xué)習興趣的實(shí)驗材料，使學(xué)生對所觀(guān)察的對象產(chǎn)生強烈的好奇心，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，有利于學(xué)生類(lèi)比思維能力的培養。如學(xué)習第六冊《水的壓力》一課時(shí)，我引導學(xué)生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行類(lèi)比，從而順利導入了新課。我先讓學(xué)生做口吹泡泡的游戲，接著(zhù)我給學(xué)生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實(shí)驗，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察橡皮膜受到手的壓力的向內凹的現象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學(xué)生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著(zhù)橡皮膜的漏斗放入水中后，發(fā)現橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時(shí)，孩子們很自然地把以上兩個(gè)實(shí)驗中直接觀(guān)察到的現象與不易觀(guān)察的另一類(lèi)現象進(jìn)行類(lèi)比。當我問(wèn)為什么水也能“吹”出泡泡時(shí)，大多數學(xué)生都能答出：是水產(chǎn)生的壓力。
二、學(xué)生動(dòng)腦，培養發(fā)散性思維能力
教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生多動(dòng)手，還要激勵學(xué)生多動(dòng)腦，并說(shuō)出是怎樣想的，展示自己的'思維過(guò)程。
如學(xué)習《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我先向學(xué)生介紹上口、下口和內部相通的實(shí)驗箱，然后把風(fēng)車(chē)放在實(shí)驗箱的上口，當我問(wèn)用什么方法能讓箱內的空氣流動(dòng)吹動(dòng)風(fēng)車(chē)時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)從下口吹，有的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)燃箱內的蠟燭，有的學(xué)生說(shuō)用書(shū)從下口煽動(dòng)，還有學(xué)生說(shuō)抽開(kāi)實(shí)驗箱側面的玻璃，能讓箱內空氣流動(dòng)成風(fēng)。當我問(wèn)那種意見(jiàn)好些時(shí)，有學(xué)生認為第一種意見(jiàn)好，有學(xué)生認為第四種意見(jiàn)好，爭執不下時(shí)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗觀(guān)察到討論時(shí)所說(shuō)的四種方法都能使風(fēng)車(chē)轉動(dòng)。當我問(wèn)點(diǎn)燃箱內蠟燭后箱內空氣是怎樣流動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維又向縱深發(fā)散開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)從實(shí)驗箱下口流向上口，有的學(xué)生說(shuō)從箱上口流向下口，我誘導學(xué)生設計了在箱下口放一根點(diǎn)燃的蚊香的實(shí)驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)而成風(fēng)這個(gè)結論。
三、學(xué)生觀(guān)察，培養抽象思維能力
抽象就是從觀(guān)察的許多事物中，排除、舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的次要因素，抽象出共同的本質(zhì)特征。
例如學(xué)習《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，抽象哺乳動(dòng)物的共同特征分為三層。第一層在觀(guān)察各種動(dòng)物的基礎上，挑選出外形比較相似的動(dòng)物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動(dòng)物的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗和觀(guān)察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長(cháng)毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發(fā)育來(lái)比較，能長(cháng)大，能繁殖后代，會(huì )給小動(dòng)物喂奶等。第三層抽象出這些動(dòng)物的本質(zhì)特征，怎樣才能使學(xué)生找出本質(zhì)特征呢?我引導學(xué)生將貓、牛、猴、獅與金魚(yú)、青蛙進(jìn)行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚(yú)不具備的特征，這樣討論的結果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。
四、實(shí)驗過(guò)程，培養創(chuàng )造性思維能力
這種類(lèi)型的實(shí)驗主要是針對高年級學(xué)生而言。高年級學(xué)生具備了一定的基礎知識和相應的實(shí)驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實(shí)驗材料，在難度不太大的情況下，學(xué)生完全可以自行設計實(shí)驗。學(xué)生設計實(shí)驗的過(guò)程，就是創(chuàng )造性思維能力提高的過(guò)程。
如學(xué)習《電磁鐵》一課，要求學(xué)生自己設計實(shí)驗，發(fā)現“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”。在動(dòng)手實(shí)驗之后進(jìn)行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線(xiàn)圈匝數、有無(wú)鐵芯有關(guān)這個(gè)科學(xué)的結論。
總之，在觀(guān)察實(shí)驗課教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常地注意培養和訓練學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手能力，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅能學(xué)到自然科學(xué)知識，也能學(xué)到獲取知識的方法。
參考文獻
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