地理教學(xué)中培養學(xué)生思維能力策略論文
一、地理教學(xué)中創(chuàng )新思維培養的三個(gè)注意點(diǎn)
�。�1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動(dòng)基礎，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎，否則，思維活動(dòng)的開(kāi)展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時(shí)差問(wèn)題，務(wù)必清楚時(shí)差的概念、時(shí)差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個(gè)國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應了解雙方的地形、地勢、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問(wèn)題就沒(méi)法解決。問(wèn)題的探究過(guò)程，其實(shí)就是思維活動(dòng)的過(guò)程。這種思維活動(dòng)，離不開(kāi)基礎知識的掌握和基本技能的形成，思維活動(dòng)借助于自身的基本地理知識來(lái)完成。
�。�2）對分析的對象要有足夠的表象認識。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習中，一些地理現象的結構、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的設計、情境的創(chuàng )設等，引導學(xué)生觀(guān)察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決，分析、比較是基礎�？梢宰寣W(xué)生觀(guān)察平原與高原景觀(guān)圖片，根據圖片造成的視覺(jué)、感覺(jué)的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個(gè)問(wèn)題，還可以引導學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據已有知識，平原給人一種一望無(wú)際的感覺(jué)；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導學(xué)生根據圖片獲得直觀(guān)性的感受：平原上呈現“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來(lái)，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認識和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結論，符合邏輯判斷和認知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習的一般方法。
�。�3）注意學(xué)生思維習慣的培養。思維能力的培養，始于思維習慣的培養。思維習慣的`培養主要在于平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨特的問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問(wèn)題，按傳統教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現代教學(xué)中，借助于一幅漫畫(huà)：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結合這幅漫畫(huà)，談?wù)勛约旱目捶�。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統一、標準的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。
二、地理教學(xué)中創(chuàng )新思維能力培養的策略
�。�1）聯(lián)系———思維。簡(jiǎn)言之，就是根據知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個(gè)問(wèn)題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程。
�。�2）規律———思維。根據哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運動(dòng)和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識。如上世紀五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉變問(wèn)題，可以引導學(xué)生結合當時(shí)社會(huì )現實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬(wàn)事需要振興，糧食問(wèn)題和農產(chǎn)品問(wèn)題是亟待解決的大問(wèn)題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉變，為我國提供了大量的糧食，利于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導致氣候惡化、水土流失嚴重，導致野生動(dòng)物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災害發(fā)生，警鐘長(cháng)鳴：我們應保護生態(tài)環(huán)境，退耕還林。
�。�3）地圖———思維。在思維能力培養方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應巧妙利用地圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養思維的準確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點(diǎn)的問(wèn)題，教師應指導學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類(lèi)專(zhuān)題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結論。這樣，借助于地圖，培養學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類(lèi)旁通的思維品質(zhì)。
三、結束語(yǔ)
地理知識不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強，對地理現象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養。思維能力的培養是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標之一。要讓思維助力地理學(xué)習，讓思維在地理教學(xué)中綻放。
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