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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思維能力培養策略論文
【摘要】小學(xué)數學(xué)是一門(mén)思維性很強的基礎性學(xué)科，不僅要求學(xué)生認識和運用數學(xué)、圖形、方程式等，還要求學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行思考、解題和應用。因此，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)核心應該重視學(xué)生的數學(xué)思維能力的培養，從而使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)更加具有目的性，提高應用思考能力。為此，結合教學(xué)經(jīng)歷，探討了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);數學(xué)思維能力;策略
一、培養小學(xué)生數學(xué)思維能力的意義
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)諸多影響因素，不利于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著(zhù)良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現的諸多差異。第一，在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng )新能力與判斷能力，可以將數學(xué)學(xué)習與日常生活緊密結合在一起。
二、培養小學(xué)生數學(xué)思維能力的策略
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利用練習學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設計速算練習，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應速度。如在學(xué)習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學(xué)生學(xué)習“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數。第二，加強速算練習，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數學(xué)知識。
�。玻岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達能力
小學(xué)數學(xué)本身有著(zhù)一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴(lài)于教師的著(zhù)力培養。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應用，具備了較強的語(yǔ)言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對數學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的思考表達自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數學(xué)內容中包含著(zhù)大量形象直觀(guān)的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓練，要加強提問(wèn)的針對性與有效性。如在學(xué)習“整萬(wàn)數的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數器直觀(guān)展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現整萬(wàn)數的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計數器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導至理性認識，要求學(xué)生說(shuō)出如果０處于不同位置時(shí)，應該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數的意義，而且也可以學(xué)會(huì )整萬(wàn)數的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
�。常畮椭鷮W(xué)生認識規律
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數字的認識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴(lài)教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力。如在學(xué)習“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結合多媒體的應用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認識。如推理２到４的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì )一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì )感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習任務(wù)，從而體驗到學(xué)習成功的樂(lè )趣，這樣的學(xué)習方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現乘法口訣的規律，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)去探索規律、發(fā)現規律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
總之，利用小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng )造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng )新的意志品質(zhì)，而不會(huì )在學(xué)習中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結合學(xué)生的思維能力與認知特點(diǎn)，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
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