小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15篇
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
1.更新觀(guān)念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作
處在新課程改革過(guò)程中的小學(xué)數學(xué)教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)，關(guān)系教育教學(xué)的成敗。作為一名小學(xué)數學(xué)教師要以高度的責任感和使命感去實(shí)踐教育教學(xué)改革。把推進(jìn)教育教學(xué)改革作為自己重要的教育任務(wù)來(lái)完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時(shí)更是對我們教育教學(xué)的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學(xué)中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學(xué)理念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作。把新課程教學(xué)理念和自己的教育教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進(jìn)新課程改革來(lái)保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革強調發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是因為學(xué)生是學(xué)習的主體，是數學(xué)實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。所以，教師在選擇教學(xué)內容和設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),應該把促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為教育教學(xué)的重要任務(wù)和主要目的'。教師應該知道，傳統教學(xué)中之所以教學(xué)效果低下，正是因為在傳統教育教學(xué)中把不注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位的結果。傳統教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)中的絕對權威。這就導致學(xué)生的學(xué)習感受和學(xué)習需要、個(gè)性發(fā)展、能力成長(cháng)的不到老師的響應和重視，長(cháng)此以往，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下形成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣。導致在課堂教學(xué)中學(xué)生陷于被動(dòng)的處境，教學(xué)中學(xué)生不參與課堂，不積極回答問(wèn)題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學(xué)的效果。所以，作為小學(xué)數學(xué)教師要想提高課堂實(shí)際效果，必須要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的方向。只有學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)直來(lái)，才能夠提高課堂教學(xué)效果。教師在設計教學(xué)目標時(shí)應考慮滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機會(huì )；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揮自己的主導作用，應加強對學(xué)生學(xué)習的指導，通過(guò)自己的有效點(diǎn)播和引導，積極地引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。也就是要幫助學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現語(yǔ)言規律、獲得語(yǔ)言學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.學(xué)以致用，加強語(yǔ)言實(shí)踐
小學(xué)數學(xué)教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐課程。新課標理念下強調小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應當回歸到數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，加強知識實(shí)踐。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，歸根結底是教師在教學(xué)中不注重知識實(shí)踐而是讓學(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒(méi)有交際意義的知識練習，沒(méi)有引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識。所以，學(xué)生的數學(xué)知識與數學(xué)運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視讓學(xué)生獲得數學(xué)知識的實(shí)踐經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
摘 要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農村小學(xué)要結合新課標的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數學(xué)知識的新內涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向學(xué)生“要自己學(xué)”轉變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。
一、整合內容，凸顯數學(xué)意義
新課標指出，數學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng )新。針對這一現狀，教師要整合數學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數學(xué)現象和數學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求和數學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數學(xué)思維打下基礎。
如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長(cháng)》時(shí)，對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規格和型號的自行車(chē)輪胎、電動(dòng)自行車(chē)輪胎、汽車(chē)輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對周長(cháng)與直徑關(guān)系的思考。
通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復雜的數學(xué)規律和數學(xué)概念，但農村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導，學(xué)習需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，導致數學(xué)學(xué)習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者將不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的.學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱(chēng)軸？雪花是軸對稱(chēng)圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱(chēng)圖形？如何找到對稱(chēng)軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：日常生活中，有哪些軸對稱(chēng)圖形？怎么畫(huà)出對稱(chēng)軸？學(xué)生根據討論和探究，不但把握了軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，而且深入理解了軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)意義：每對對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等;每組對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。學(xué)生也認識到：軸對稱(chēng)圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數學(xué)上的軸對稱(chēng)圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維
教育城域網(wǎng)的接入讓數學(xué)資源變得極為豐富，農村小學(xué)和城鎮小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí)，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數學(xué)思想方法。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時(shí)，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉化為面積相等的長(cháng)方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學(xué)方法，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，設計了猜想—驗證—動(dòng)手—推理的教學(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進(jìn)行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái)，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉化為長(cháng)方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學(xué)思想方法的意識，提升了數學(xué)思維能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
論文摘要：
淺談數學(xué)教學(xué)中的養成教育
論文關(guān)鍵詞：
數學(xué)教學(xué) 養成教育
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養行為習慣�！毙W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段是行為習慣培養的重要時(shí)期，也是最佳時(shí)期，兒童的行為習慣在這一時(shí)期基本成型。要使兒童把班集體的行為準則內化成自己的行為準則，主要依靠?jì)煞N力量：一是關(guān)愛(ài)，二是習慣。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識的傳遞過(guò)程，也是師生間情感的交流互動(dòng)過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生體會(huì )到老師的愛(ài)心，他們往往會(huì )欣然接受老師的建議，并自覺(jué)遵守老師提出的各項規定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習興趣和習慣的幾點(diǎn)做法。
一、 尊重學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生是情緒化的學(xué)習者，任何一位學(xué)生（不管他的學(xué)習成績(jì)多么糟糕）都有被別人關(guān)愛(ài)和尊重的需要。這種情感需要的滿(mǎn)足，可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提高，良好的學(xué)習習慣得以養成。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡您們的，老師渴望見(jiàn)到每一個(gè)人的進(jìn)步。他們學(xué)習中一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì )給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學(xué)生王佰祥，教過(guò)他的老師都直搖頭，說(shuō)他作業(yè)拖拉，字跡潦草，成績(jì)落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個(gè)偶然的機會(huì )，我發(fā)現他的作業(yè)一反常態(tài)，字跡認真工整。問(wèn)他原因，他低聲說(shuō)：“我也想得個(gè)大拇指�！痹瓉�(lái)是我最近實(shí)行的獎勵方式（測驗中滿(mǎn)分獎勵一個(gè)大拇指，基礎知識沒(méi)疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發(fā)了他的上進(jìn)心。于是我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在班上大加表?yè)P。幾周后，奇跡出現了，他不僅作業(yè)認真按時(shí)完成，而且也不和同學(xué)打鬧了，數學(xué)單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時(shí)機地連續表?yè)P鼓勵，并親自向家長(cháng)打電話(huà)報喜，從此，王伯祥變了。
二、 提高學(xué)生自制能力，培養會(huì )聽(tīng)課的習慣。
小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開(kāi)小差，精力不集中；上課亂說(shuō)話(huà)，不善于傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，有時(shí)還譏笑挖苦同學(xué)的錯誤；有小動(dòng)作，聽(tīng)課時(shí)手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學(xué)生的這些行為我采取了下列做法：
�、俳⒄_的班級輿論。召開(kāi)了主題為“應該怎樣上好數學(xué)課”的班會(huì )，學(xué)生們您一言我一語(yǔ)，踴躍出謀獻策，熱情很高。以后誰(shuí)在課堂上不認真聽(tīng)講，亂說(shuō)話(huà)，都會(huì )遭到同學(xué)們的責備。學(xué)生的聽(tīng)課效率提高了很多。
�、诮⒂押没ブ〗M。將學(xué)生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔任小組長(cháng)。課堂上以小組為單位進(jìn)行練習題的批閱和糾錯。
�、劢⑦m合本班班情的班級規則，賞罰分明。這需要老師拋開(kāi)成見(jiàn)，平等對待每一位學(xué)生，處理問(wèn)題時(shí)要做到公平公正。
�、芊攀终n堂，給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )。在學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來(lái)招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環(huán)方桌而坐，茶壺在桌中間。）請您指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的？其中前后兩個(gè)方位的辨別是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生的空間想象能力很差。課堂上我將一個(gè)帶把的杯子放在講桌上，找兩個(gè)學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊，根據自己看到的先畫(huà)了兩幅圖，然后把自己畫(huà)的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個(gè)在左一個(gè)在右，一個(gè)抽象的問(wèn)題隨著(zhù)這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生注意力高度集中；在學(xué)厘米和米時(shí)，我讓他們用學(xué)生尺量書(shū)的長(cháng)、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開(kāi)兩臂量?jì)墒种搁g距離，量黑板等。在動(dòng)手操作中同學(xué)之間的感情增進(jìn)了，互相譏笑的現象少了，動(dòng)手能力也提高了。
三、 培養學(xué)生仔細計算，認真檢查的習慣。
提高計算能力是學(xué)好數學(xué)的基礎，做題時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學(xué)生學(xué)習100以?xún)鹊募臃ê蜏p法的筆算時(shí)，計算過(guò)程講解很透徹，學(xué)生也已經(jīng)掌握計算的方法，并且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計算中的失誤呢？
反復思考后猜想：如果總結幾條規律，讓學(xué)生們在檢查時(shí)有章可循，失誤該會(huì )少些吧？于是根據學(xué)生易犯的錯誤，我用一節課的時(shí)間跟學(xué)生一起總結了下列五條：
�、儇Q式中不要抄錯數
�、谪Q式中不要抄錯加減號，不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
�、酃P算加法時(shí)，該進(jìn)位時(shí)不要漏加進(jìn)位一，不該進(jìn)位時(shí)不要亂加進(jìn)位一。
�、芄P算減法時(shí)，該退位時(shí)不要忘退，不該退位不要亂退。
�、輽M式中不要漏寫(xiě)得數。
學(xué)生們在理解的基礎上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`訓練后，學(xué)生們的計算水平大大提高，計算后檢查的習慣也養成了。
四、培養學(xué)生獨立作業(yè)，樂(lè )于動(dòng)腦的習慣。
獨立完成作業(yè)，既有利于掌握，鞏固學(xué)過(guò)的基礎知識，養成刻苦鉆研勤奮踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)，又有利于老師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以便對癥下藥，因此，作業(yè)時(shí)，應要求學(xué)生不要跟別人對算式和結果，更不能抄襲別人的作業(yè)，應該實(shí)事求是的做作業(yè)。要讓學(xué)生做到獨立寫(xiě)作業(yè)， 老師的評價(jià)盡量以正面鼓勵為主,喚起學(xué)生的自信心。
實(shí)質(zhì)上，養成教育也就是培養學(xué)生學(xué)習的興趣，并經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐，使這種興趣能持之以恒，久而久之，最終成為自覺(jué)行為，形成習慣的一個(gè)過(guò)程。好的習慣攢多了，素質(zhì)也就提高了，養成教育的目的也就達到了。要讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，從小養成良好的學(xué)習習慣，我們一定要要用發(fā)展的眼光去看待他們，并及時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，用“放大鏡”去看他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
一、小學(xué)數學(xué)校本作業(yè)分層設計的意義
小學(xué)數學(xué)校本作業(yè)分層設計是對傳統作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對于成績(jì)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權利。對于成績(jì)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設計能夠加強他們的基礎知識的掌握程度，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣，加強學(xué)習自主性。
二、小學(xué)數學(xué)校本作業(yè)分層設計原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì )導致一些學(xué)生對學(xué)習的接受效果不好。所以，教師應該通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團隊分配不同標準的學(xué)習任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達到教學(xué)目標。此外，還可在一個(gè)團隊中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學(xué)習共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則�，F在的許多數學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著(zhù)多種處理方法。所以，依據不同學(xué)生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設計，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以，教師在設計校本作業(yè)題目時(shí)，應該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數學(xué)校本作業(yè)分層設計的具體操作方法
首先，進(jìn)行細致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學(xué)習方法，基礎知識掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jì)。
B層，位于這一層的.學(xué)生基礎知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jì)中等。
C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強，學(xué)習需要家長(cháng)和老師的督促，考試成績(jì)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應該人為地對學(xué)生進(jìn)行分層，以免對學(xué)生及家長(cháng)帶來(lái)負面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應該對其進(jìn)行指導，請求家長(cháng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層�；趯W(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎練習題，因為此層的學(xué)生基礎知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習。
第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因為這一層的學(xué)生基礎知識的掌握很不牢固，所以應該加大有關(guān)基礎知識的習題，減少高難度題目的出現。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎知識的掌握，還能激發(fā)其對數學(xué)學(xué)習的信心。
第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎知識作業(yè)量應當控制在A(yíng)、B兩層之間，保證既鞏固其基礎知識的掌握，又可以有相當的時(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結束后，教師可以將作業(yè)難度設計為四個(gè)層次。這是因為，學(xué)生由于不同的基礎知識掌握程度、學(xué)習習慣等，形成了學(xué)習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎不好的學(xué)生多加練習基礎知識，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎知識。
第二層：這一層的知識比基礎知識稍難，它是在基題目的基礎上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行融會(huì )貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專(zhuān)門(mén)為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設計的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設置。如在學(xué)過(guò)“統計”之后，可以讓學(xué)生調查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。雖然小學(xué)數學(xué)校本作業(yè)分成設計能夠為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識，促進(jìn)學(xué)生成才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
摘要：隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時(shí)，教師必須根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際等因素，揚長(cháng)避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學(xué)習才能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習數學(xué)教學(xué)
新課程標準告訴我們，教學(xué)應該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習規律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng )造設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。
合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，一般情況下，合作學(xué)習是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習呢？我認為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)應該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設合作情境，使學(xué)生想合作
1、設計合適的的合作內容
在合作學(xué)習中，教師要選擇適合合作學(xué)習的內容，這是小組合作學(xué)習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來(lái)學(xué)生是很熱鬧，是實(shí)際上卻并沒(méi)有解決問(wèn)題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統計》時(shí)：
師：統計在日常生活中應用很廣泛。交通部門(mén)想了解某一路段在一定時(shí)間內通過(guò)的車(chē)輛數，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過(guò)的各種機動(dòng)車(chē)輛數統計出來(lái)。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統計結果各不相同。
師：為什么你們收集到的數據不一樣呢？
生：車(chē)太多了，記不下來(lái)。
生：錄像放得太快了。
生：一個(gè)人又要看，又要記，沒(méi)等把車(chē)名寫(xiě)好，已經(jīng)開(kāi)過(guò)去了。
師：那你們打算怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車(chē)型，其他人負責記錄。
師：你們就幾個(gè)人自愿結合試試看。
教師事先并沒(méi)有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個(gè)體統計困難時(shí)，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問(wèn)題的辦法。這樣合作統計，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標
小組合作學(xué)習一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的合作和互動(dòng)，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習內容）。教者在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，要讓每個(gè)小組知道自己要干什么。不能使小組活動(dòng)成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內涵。
3、要講究合作的時(shí)機
首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。 一堂課的分組討論不宜過(guò)多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當。教師在小組合作學(xué)習前，要對小組學(xué)習的時(shí)間做一個(gè)大致的.估算，做到心中有數。小組合作時(shí)，教師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習與討論之中，隨時(shí)把握各組的學(xué)習情況，靈活地運用教學(xué)機制，調整學(xué)習時(shí)間。這樣才能達到預設的合作效果。
二、引導怎樣合作，使學(xué)生會(huì )合作
學(xué)生合作學(xué)習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過(guò)互助共同完成學(xué)習任務(wù)。
1、學(xué)會(huì )分工、合作
小組合作學(xué)習中，教師一定要引導學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負其責。例如，我在執教“認識鐘表”時(shí)，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘等，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作時(shí)要保持安靜、團結友愛(ài)、分工合作；聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始；音樂(lè )聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會(huì )出現互動(dòng)、互助、互勵的場(chǎng)面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會(huì )交流與表達
交流是合作學(xué)習的重要環(huán)節，語(yǔ)言表達是人與人交往的基礎。在合作學(xué)習中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結論一下說(shuō)完了，其他同學(xué)就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。長(cháng)此以往，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個(gè)小組中，鼓勵每一個(gè)同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說(shuō)不清楚，教師要耐心引導，多創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達。
3、學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)
在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，使學(xué)生意識到耐心傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習方法。在別人發(fā)言時(shí)，要認真仔細聽(tīng)，不隨意打斷或插嘴。同時(shí)，在聽(tīng)的時(shí)候，要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養收集信息的能力；聽(tīng)后要思考，提出自己的見(jiàn)解，提高處理信息和反思評價(jià)能力。這種做法堅持下去，學(xué)生就會(huì )真切地感受到學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅能博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，同時(shí)也養成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生愛(ài)合作
在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結性評價(jià)的做法依舊很普遍，因為終結性評價(jià)具體操作起來(lái)比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價(jià)時(shí)，往往只重視對合作小組整體評價(jià)，容易忽視對小組中單個(gè)成員的評價(jià)和獎勵。
以前在評價(jià)時(shí)我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個(gè)成員的評價(jià)和獎勵。其實(shí)，合作學(xué)習最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來(lái)的具體操作時(shí)，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個(gè)人所得分，記入每個(gè)學(xué)生的記分冊中。我想這樣實(shí)施對學(xué)生個(gè)體發(fā)展性評價(jià)可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過(guò)去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來(lái)。
做為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習的意義，正確地把握合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作的技巧并對學(xué)生進(jìn)行訓練，以培養學(xué)生良好的合作習慣，讓學(xué)生想合作、會(huì )合作、愛(ài)合作，讓小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)教育改革的小學(xué)數學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
1.忽視過(guò)程的體驗。數學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過(guò)程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫(xiě)的提過(guò)，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節。例如有的數學(xué)老師在講對稱(chēng)時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對稱(chēng)的圖片，不到兩分鐘就講對稱(chēng)與對稱(chēng)軸了，沒(méi)有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒(méi)有交流與溝通思考的過(guò)程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì )了結論，對于自學(xué)能力沒(méi)有得到提高。
2.情境創(chuàng )設形式化，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。一些數學(xué)老師的創(chuàng )設情境只是一種形式，沒(méi)有合理的設計情境，覺(jué)得情境可有可無(wú)，只是一句帶過(guò)，甚至只是形象加習題，例如，老師說(shuō)，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開(kāi)心嗎，正當學(xué)生興趣高昂的準備聽(tīng)課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì )提起學(xué)生的興趣，還會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得厭倦、乏味，學(xué)習的熱情也會(huì )被打消。
3.不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒(méi)有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習。一些老師覺(jué)得合作學(xué)習浪費時(shí)間而且課堂秩序會(huì )打亂，合作學(xué)習需要解決很多的問(wèn)題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習，或者只是在下課以前簡(jiǎn)略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒(méi)有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習并沒(méi)有得到實(shí)施，有些數學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習，也沒(méi)有很好的計劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒(méi)有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習不好，在合作學(xué)習中什么也沒(méi)干，只是看著(zhù)，享受小組成果，也沒(méi)有過(guò)程記錄，一般一個(gè)小組只是組長(cháng)在忙碌，沒(méi)有合作沒(méi)有交流，老師在活動(dòng)中沒(méi)有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的時(shí)間，活動(dòng)中一些問(wèn)題老師也沒(méi)有發(fā)現，更加沒(méi)有結束之后的反思與總結，這樣的合作學(xué)習除了浪費時(shí)間沒(méi)有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結果除了組長(cháng)，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著(zhù)老師看，白白浪費時(shí)間。
二、生本教育理念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
生本教育的教學(xué)理念的應用可以很好地解決在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)的、看見(jiàn)的一會(huì )就忘了，只有做到了，才會(huì )理解了，才會(huì )記住了，才會(huì )應用�？此评速M時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結看到的.、想到的，理解知識的形成過(guò)程。例如，在講長(cháng)方體時(shí)，在上節課結束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長(cháng)方體，長(cháng)方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長(cháng)方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)長(cháng)方體兩個(gè)對立的面的面積一樣，有的說(shuō)我們的教室是長(cháng)方體，有的說(shuō)黑板是長(cháng)方體，馬上有學(xué)生反對說(shuō)黑板是長(cháng)方形。這樣，小學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，對知識有了初步的認識，也有了在學(xué)習中總結的問(wèn)題，在上課聽(tīng)講時(shí)，更有側重點(diǎn)，老師通過(guò)學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問(wèn)題可以深入的講解，對于學(xué)生掌握的知識點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣，并沒(méi)有因為課堂交流而浪費時(shí)間，反而對于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習比較快，對于枯燥的知識不愛(ài)學(xué)習，一些數學(xué)不好的學(xué)生都反映數學(xué)很無(wú)聊，沒(méi)意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是編寫(xiě)的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設計的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì )有學(xué)生說(shuō)，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會(huì )學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識外，更重要的是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量不要設定許多規矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說(shuō)：這個(gè)四邊形我們沒(méi)學(xué)過(guò)，誰(shuí)有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒(méi)有邊界的范圍內發(fā)揮想象力來(lái)求面積，無(wú)論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習。合作學(xué)習有利培養學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養創(chuàng )新、競爭意識，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在合作學(xué)習時(shí)，數學(xué)老師要注意把合作學(xué)習作為一件正式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒(méi)組的人數及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀(guān)察活動(dòng)存在的問(wèn)題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，活動(dòng)結束后要及時(shí)總結�？梢�(jiàn)生本教育理念運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現素質(zhì)教育教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
1、將現實(shí)生活元素引入課堂教學(xué)
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內容，也是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，來(lái)進(jìn)行數學(xué)的生活化教學(xué)，其主要包括以下幾個(gè)部分。
�。�1）靈活使用教材，依據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般而言，當學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有密切關(guān)系是，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，當學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有很大距離，學(xué)生則會(huì )感覺(jué)到十分陌生。因此，對于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內容，教師可以需要對教材進(jìn)行適當改變，即增加與學(xué)生生活較為密切的內容，減少與學(xué)生生活相差較遠的內容。但是，現階段的教材當中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據學(xué)生的現實(shí)生活進(jìn)行相應調整，這將有助于提高學(xué)生對知識的運用能力。通過(guò)采用學(xué)生身邊的內容來(lái)適當改編教材，可以使學(xué)生自己去搜集問(wèn)題，通過(guò)課堂討論方式，將數學(xué)與生活緊密相連。
�。�2）將生活案例導入課堂。眾所周知，我們的日常生活當中蘊含了豐富的數學(xué)情境和知識，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而使其忘記數學(xué)的枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習案例，使學(xué)生充分感覺(jué)到，數學(xué)來(lái)源于生活，而學(xué)習數學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣
數學(xué)課堂所學(xué)知識越接近學(xué)生現實(shí)生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現實(shí)情境，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。進(jìn)行情境教學(xué)，我們采用以下幾種辦法。
�。�1）選取學(xué)生的現實(shí)生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，教師可以選取學(xué)生周?chē)煜さ膱?chǎng)景進(jìn)行加工，必要的化可以對教材上所設計的情境進(jìn)行改變，由教師自己來(lái)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的'生活情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的存在性，提高數學(xué)學(xué)習興趣。但是在選擇情境的時(shí)候必須要注意素材的可行性、真實(shí)性及有效性。
�。�2）構建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習課本知識之外，還要對課本知識進(jìn)行課外延伸，將學(xué)生難以理解，或者是比較抽象的數學(xué)內容轉化使學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，并通過(guò)各種操作活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在此基礎上，對問(wèn)題進(jìn)行猜想、實(shí)驗和解決。通過(guò)不斷的采取這種方式，可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習經(jīng)驗。但是，在進(jìn)行情境的選取的時(shí)候，要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
�。�3）構建多元化教學(xué)情境。教師可以依據自身對學(xué)生的了解，通過(guò)對教學(xué)內容進(jìn)行加工，使教學(xué)內容可以更加生活化。如在教學(xué)當中充分運用多媒體課件，或者直觀(guān)實(shí)物來(lái)構建熟悉的生活情境，將生活當中遇到的數學(xué)問(wèn)題與課堂學(xué)習進(jìn)行有效的結合。此外，在進(jìn)行作業(yè)設計的過(guò)程當中，教師可以選擇具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的內容，使學(xué)生可以通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)將數學(xué)知識生活化。
�。�4）設計數學(xué)游戲。數學(xué)游戲具有多樣性，教師可以通過(guò)各種各樣的游戲形式，如數字謎語(yǔ)、數學(xué)擂臺、數學(xué)迷宮等來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)知識運用能力。實(shí)踐證明，數學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程當中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣，還能有效提高學(xué)生的團隊合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數學(xué)源于生活，服務(wù)與生活。因此，對于小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內容和生活實(shí)際緊密相連，使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，重構學(xué)校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。作者結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習；數學(xué)教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng )設
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，同樣不能脫離情境教學(xué)。建構主義學(xué)習理論認為“情境”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一，它強調創(chuàng )設真實(shí)的情境，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開(kāi)課時(shí)，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來(lái)一個(gè)西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著(zhù)說(shuō)不公平。孩子們，你們覺(jué)得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創(chuàng )編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕�、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時(shí)間，學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這嘰嘰喳喳的數學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的.神話(huà)故事成功地引入了新課。通過(guò)創(chuàng )設與知識有關(guān)或類(lèi)似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習，發(fā)現學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時(shí)老師要積極創(chuàng )造出一種適合學(xué)生學(xué)習的情境，做好學(xué)生學(xué)習知識的參與者、引導者的作用。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現自主學(xué)習
在課堂教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師向教學(xué)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習的“幫助者”轉變。而學(xué)生則能根據教師提出的教學(xué)目標，在網(wǎng)絡(luò )上自主地選擇學(xué)習的方式、方法，學(xué)習的順序、內容，自主地查詢(xún)相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動(dòng)地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng )造新知，實(shí)現自主學(xué)習。如在教學(xué)“立體圖形的表面積”后，我先讓學(xué)生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學(xué)生享受美的時(shí)候，提出問(wèn)題：“室內裝修與數學(xué)知識有關(guān)嗎？”由于問(wèn)題比較廣，引起了學(xué)生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時(shí)，學(xué)生不禁要想：這堂課究竟要學(xué)什么呢？在這樣的學(xué)習情景下，學(xué)生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養合作精神
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學(xué)習的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展具有重要意義。例如在學(xué)生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來(lái)”的活動(dòng)課。學(xué)生以小組為單位，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問(wèn)題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問(wèn)題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過(guò)程中，一個(gè)小組的成員形成一個(gè)有凝聚力的小集體，他們各抒己見(jiàn)，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò )討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進(jìn)一步推進(jìn)小組建設，培養孩子合作學(xué)習的精神，增強團隊意識。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價(jià)
建構主義理論指導下的教學(xué)要為學(xué)習者創(chuàng )設有利于調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境，并對源于建構主義環(huán)境有意義的學(xué)習進(jìn)行相應的評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)方式，給予學(xué)生客觀(guān)、公平、公正的評價(jià)，采用情感激勵學(xué)生，大膽評價(jià)。同時(shí)新課程強調：評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，我主張通過(guò)平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化學(xué)習，評價(jià)的目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )公正的評價(jià)、學(xué)會(huì )多角度多方法公正的評價(jià)自己，就像學(xué)會(huì )學(xué)習一樣學(xué)會(huì )評價(jià)自己與他人。評價(jià)的方法可以多種多樣，甚至是不同的學(xué)生可以采取不同的評價(jià)方法。隨著(zhù)信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的一代學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強的邏輯性和抽象性，應用范圍也十分的廣泛，在小學(xué)整個(gè)教育體系中占有著(zhù)非常重要的位置。但是，小學(xué)階段學(xué)生的思維方式主要還是偏向于形象、直觀(guān)，所以，在開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題與困難，嚴重影響了學(xué)習效果的提升。為了能夠使最終的教學(xué)效率得以有效的提高，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要對課堂導入這一環(huán)節引起必要的重視，并要通過(guò)合理的手段與方法來(lái)增強導入的效果，以對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率的全面提升起到一定的推動(dòng)與幫助作用。因此，本文主要以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)導入方式的探究為探討話(huà)題進(jìn)行了分析與闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；導入方式
一、前言
課堂導入這一環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中非常的關(guān)鍵，良好的導入效果不僅能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習的自主性與積極性，也能夠對教學(xué)的整體效果產(chǎn)生一個(gè)有效的促進(jìn)作用，以為學(xué)生構建一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，以使學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下，更好開(kāi)展學(xué)習，以使學(xué)習效果得以顯著(zhù)的提升�，F如今，如何在小學(xué)數學(xué)這一教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中有效地進(jìn)行課堂導入，已經(jīng)成為每一位數學(xué)教師所要關(guān)注與思考的重要話(huà)題。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂導入的原則
首先，教師所開(kāi)展的課堂導入應具有一定的趣味性。課堂導入的作用就是為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，以提升學(xué)生探索知識的積極性與自主性。因此，教師所開(kāi)展的課前導入一定要富有情趣、新穎活潑，形式上要做到靈活多樣，不要總是使用同一種導入方法。同時(shí)，也應具有一定的幽默效果，以更加的生動(dòng)有趣，能夠使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的氛圍中更好地開(kāi)展學(xué)習，以提升學(xué)習效果。其次，教師所開(kāi)展的課堂導入也應具有一定的針對性。教師在開(kāi)展導入之前，應先對教學(xué)內容以及課型進(jìn)行有效的.分析，究竟是復習課、練習課、還是新授課，從而將新知、舊知進(jìn)行有效的結合，以更好地提升最終的導入效果。最后，教師所開(kāi)展的課前導入也應具有較強的生活性。數學(xué)源自生活，而生活中也處處存在數學(xué)。因此，教師在開(kāi)展課前導入的過(guò)程中，也要注重數學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活間的有效聯(lián)系，從而打破課堂的局限性，更好拓展學(xué)生的知識視野，以使學(xué)生在這一過(guò)程中的綜合能力得以有效地加強。
三、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)導入方式的探究
�。ㄒ唬┮约と槌霭l(fā)點(diǎn)，增強導入效果
興趣往往是學(xué)生最好的老師，無(wú)論是在工作中，還是學(xué)習上，興趣都是非常重要的。因此，教師要想有效地增強導入效果，首先就要將激趣作為出發(fā)點(diǎn)，從而更加有效地開(kāi)展課前導入。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)“角”的知識時(shí)，如果直接地對學(xué)生說(shuō)，角就是由一個(gè)端點(diǎn)所引發(fā)的兩條射線(xiàn)，那么由于小學(xué)生的思維偏向于形象與直觀(guān)，很難理解邏輯性較強的概念，不僅不能有效地理解和消化知識，也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習變得更加的枯燥和乏味。因此，面對這一情況，教師在開(kāi)展導入的過(guò)程中，就可以選取兩個(gè)學(xué)生以同一個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，向不同的方向走出一段距離，以讓學(xué)生對本節課程的學(xué)習內容進(jìn)行猜測，那么學(xué)生就會(huì )非常容易地猜出，本節課所要學(xué)習的內容與角有關(guān)。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展導入，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也能夠對學(xué)生自身的知識視野加以拓展，并使其的邏輯能力與思維能力得以鍛煉，以減少學(xué)習的乏味性與枯燥性，以使最終的導入效果與教學(xué)效果得以全面的增強。
�。ǘ┬屡f知識相結合，增強導入效果
數學(xué)學(xué)科中的知識都是具有較強連貫性，以使學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(cháng)期的累積之后，能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中將其加以靈活運用。因此，在數學(xué)學(xué)習當中，新舊知識間的聯(lián)系是非常密切的，舊知是新知的基礎與前提，而新知又是舊知的延伸及拓展。從特定的角度上看，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習就是將新知與舊知進(jìn)行整合的一個(gè)過(guò)程。所以，教師在開(kāi)展課前導入的過(guò)程中，就可以利用這一點(diǎn)，以將其變成連接新知與舊知間的紐帶，以為學(xué)生更好地鞏固舊知識，起到承上啟下的作用。例如，教師在為學(xué)生講解“乘法運算”的過(guò)程中，就可以在導入的環(huán)節中先為學(xué)生出兩道加法題，比如２＋５＋９和５＋５＋５，然后讓學(xué)生對這兩道題進(jìn)行觀(guān)察，以找出其的不同之處。在這時(shí)，一些學(xué)生就會(huì )說(shuō)，前一道題中的相加數字是不同的，而后面一道題的相加數字是相同的。在這時(shí)，教師就可以將“乘法運算”這一新的教學(xué)內容自然而然地引出來(lái)了。通過(guò)這樣地導入方式不僅能夠幫助學(xué)生對舊知識更好地加以復習和鞏固，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習并消化新知識，可謂是一舉數得。
�。ㄈ┖侠磉\用多媒體，增強導入效果
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，一些現代手段也被逐漸地引進(jìn)教育教學(xué)中，并成為教師增強教學(xué)效果的一條有效的途徑與手段。多媒體在教學(xué)中的有效應用有著(zhù)較多的優(yōu)勢，其可以更好地渲染教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的目光，以為教師的教學(xué)開(kāi)展提供了非常大的便利。同時(shí)，其也擁有著(zhù)直觀(guān)性、形象性較強等特征，能夠使一些枯燥、死板的知識變得更加的生動(dòng)、鮮活，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征。教師在為學(xué)生講解與“圓”相關(guān)的知識時(shí)，就可以先向學(xué)生提問(wèn)，為什么車(chē)在行駛的過(guò)程中會(huì )非常平穩呢？這時(shí)學(xué)生們往往會(huì )回答因為車(chē)子的輪子是圓形的。然后教師再問(wèn)，那么生活中還有哪些物體是圓形的呢，以將其通過(guò)多媒體展現在學(xué)生的面前，從而導入新的教學(xué)內容。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)可以有效地增強數學(xué)知識的生動(dòng)性，在易于學(xué)生獲取知識的同時(shí)，也能夠使最終的導入效果得以最大限度地提升。綜上所述，一個(gè)良好的課堂導入不僅能夠使學(xué)生最終的學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效果得以全面的提升，也能夠保障教師更加順利地落實(shí)教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)。因此，教師一定要對課前導入的重要性有一個(gè)全面的認識，并要將學(xué)生自身的喜好作為出發(fā)點(diǎn)，以更加地投其所好，增強導入效果。同時(shí)，教師也要注重新知、舊知間的有效聯(lián)系，以提升教學(xué)的有效性與連貫性，便于學(xué)生接受與消化，從而取得一個(gè)更加良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
�。郏保菰^全．淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４（２２）：１２１．
�。郏玻菖梭沔拢疁\談如何在教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)能力［Ｊ］．基礎教育研究，２０１４（１４）：４１－４２.
作者:徐希東 單位:山東省日照市莒縣嶠山鎮中心小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
一、培養學(xué)生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)、樂(lè )于做，教會(huì )學(xué)生用口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。
講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂(lè )，結合每天的教學(xué)內容，可以讓學(xué)生練習一些口算。在強調計算的同時(shí)，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養學(xué)生良好的計算習慣。
以中外數學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計算，提高課堂上的學(xué)習效果。
二、培養堅強的意志。
培養學(xué)生堅強的意志對學(xué)生能夠長(cháng)期進(jìn)行準確、快速的計算，會(huì )產(chǎn)生良好的.促進(jìn)作用。
每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學(xué)內容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學(xué)生的習慣。通過(guò)長(cháng)期堅持的訓練，既培養了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計算的心理因素�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法進(jìn)行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養學(xué)生的意志。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
隨著(zhù)現代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，課件、微課等顯示出了極大的教學(xué)優(yōu)勢，是推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，構建高效課堂的重要手段，在教學(xué)中占有極其重要的位置，而傳統的教學(xué)具則似乎被遺忘�，F代信息技術(shù)將圖片、畫(huà)面、音頻與視頻等整合在一起，固然可以直觀(guān)、形象而動(dòng)態(tài)地展現教學(xué)內容，將抽象深奧的數學(xué)知識寓于直觀(guān)淺顯而豐富的數學(xué)素材之中，以便于學(xué)生的深入思考與深刻理解。但教學(xué)具更為直接直觀(guān)、取材便利、制作簡(jiǎn)單、運用簡(jiǎn)便，更加方便學(xué)生的學(xué)與教師的教，更能讓學(xué)生手腦并用，引導學(xué)生帶著(zhù)積極的學(xué)習情感、活躍的思維狀態(tài)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)�？梢哉f(shuō)自制學(xué)具，讓原本枯燥的數學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，抽象的知識更加直觀(guān)形象，這樣才能真正實(shí)現學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變，讓學(xué)生在動(dòng)手中享受智力角逐的樂(lè )趣、動(dòng)手操作的樂(lè )趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛(ài)上小學(xué)數學(xué)�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的制作與運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、自制學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)習熱情
學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有著(zhù)豐富的情感與情緒，在以往的教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)習熱情不高的一個(gè)重要原因就是無(wú)視學(xué)生本身的情感與情緒，只是將學(xué)生視為接收知識的容器，這樣會(huì )加重學(xué)生的心理包袱與精神負擔，學(xué)生只是在進(jìn)行沒(méi)有情感的知識的.輸入與輸出。這樣的學(xué)習是枯燥而繁重的，學(xué)生享受不到學(xué)習的樂(lè )趣。要想取得教學(xué)的成功就必須要將學(xué)生視為鮮活的生命個(gè)體，順應學(xué)生的天性，重視學(xué)生情感地不斷激發(fā)與維護，讓學(xué)生始終帶著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情來(lái)展開(kāi)自主探究，發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與動(dòng)力自然能夠換來(lái)學(xué)生對學(xué)科的喜愛(ài)，探究的快樂(lè )完成，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生自制學(xué)具，讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，這一點(diǎn)正好切合小學(xué)生好動(dòng)的天性、豐富的想象力，自然能夠激起學(xué)生積極的參與熱情，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)具的制作與運用中來(lái)。如學(xué)習長(cháng)方形與正方形時(shí)，我們可以讓學(xué)生取材生活來(lái)制作相關(guān)的學(xué)具。有的學(xué)生用紙板制作，有的用橡皮泥捏制，有的將土豆削成長(cháng)方體等。這樣的活動(dòng)更具趣味性、靈活性與創(chuàng )造性，更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與創(chuàng )作的積極性。
二、自制學(xué)具有利于激活學(xué)生思維
新課改下的數學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中思維的激活與發(fā)展。而以往的教學(xué)偏重于動(dòng)腦，學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )很少，學(xué)生的右腦處于休眠狀態(tài)之中，而讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作與運用中來(lái)，就能使學(xué)生將新奇的想法與創(chuàng )意付諸雙手。表現在學(xué)具之上，學(xué)具自制的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng )造性思維物化的過(guò)程。解放了學(xué)生的雙手與大腦，手腦并用，在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中使得學(xué)生的雙手與大腦更加協(xié)調，更能讓雙手成為學(xué)生積極思維的工具。這樣學(xué)生就可以在制作學(xué)具的過(guò)程中展開(kāi)活躍的思維，讓學(xué)生真正地參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)，掌握更多的數學(xué)思想與方法，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
如在學(xué)習“平行四邊形的認識”時(shí)，我讓學(xué)生在課前來(lái)親自動(dòng)手制作一些可以位伸的長(cháng)方形，給予學(xué)生自由展現個(gè)性的舞臺，學(xué)生設計與制作出了許多的學(xué)具。課上教師以所學(xué)過(guò)的長(cháng)方形與正方形來(lái)導入引導學(xué)生初步認知四邊形，然后教師拿出事先準備好的長(cháng)方形，用手捏住長(cháng)方形學(xué)具的兩個(gè)對角，向相反的方向拉伸，讓學(xué)生觀(guān)察兩組對邊與對角的變化，形狀的變化;在教師直觀(guān)演示的基礎上再讓學(xué)生拿出自己所制作的學(xué)具來(lái)進(jìn)行拉伸，來(lái)親自測量對邊對角的關(guān)系，讓學(xué)生在親自操作與認真觀(guān)察中理解平行四邊形兩組對邊平行，兩組對角相等，具有不穩定性的特點(diǎn)。在此基礎上再讓學(xué)生思考，與三角形具有相對的穩定性不同，平行四邊形容易變形，具有不穩定性，這種不穩定性在現實(shí)生活中具有廣泛的運用，讓學(xué)生舉出實(shí)例。如汽車(chē)問(wèn)的保護網(wǎng)、各單位門(mén)口的推拉門(mén)、放縮尺等等。并借此來(lái)讓學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手為家中來(lái)制作一些方便運用的小物件。這樣的學(xué)具制作更能激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生的深入思考與靈活運用。
三、自制學(xué)具有利于提高理解水平
小學(xué)生處于形象認知階段，以具體形象思維為主，往往難以深入理解抽象深奧的數學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生思維形象性與知識抽象性之問(wèn)的矛盾一直是制約教學(xué)、困擾教師的首要問(wèn)題。要讓學(xué)生深刻地理解這些抽象的數學(xué)知識，就必須要改變單純的知識講解，將難以用語(yǔ)言講清講透的深奧知識點(diǎn)寓于淺顯形象的事物之中，而學(xué)具的制作與運用就可以將抽象的知識點(diǎn)寓于直觀(guān)的動(dòng)手操作中，讓學(xué)生從學(xué)具的制作與運用中獲取直接而直觀(guān)的感性認知，于簡(jiǎn)單直觀(guān)的現象中深入知識的本質(zhì)，形成規律性認知，這樣學(xué)生才能由淺入深地理解抽象深奧的知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，將書(shū)本知識轉化為實(shí)際技能。
如在學(xué)習“圓柱的側面積與表面積”時(shí)，我們就要讓學(xué)生在課前親自動(dòng)手，利用身邊一切可以利用的材料來(lái)自制學(xué)具。引導學(xué)生用長(cháng)方形紙板卷成一個(gè)圓筒，然后再剪下兩個(gè)圓形紙片加在圓柱的兩頭，制作成一個(gè)圓柱體。這樣學(xué)生在制作的過(guò)程中就可以直接而深刻地體會(huì )到圓柱體的側面是一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱體的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬是圓柱體的高;圓柱體的表面積是一個(gè)側面加兩個(gè)底面。這樣教師在講解此部分知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然就可以通過(guò)再次地觀(guān)察學(xué)具，并將圓柱展開(kāi)來(lái)深刻地理解圓柱的側面積就是圓柱的底面周長(cháng)乘以圓柱的高。在此基礎上我們還可以將此部分的作業(yè)布置成為現實(shí)生活常見(jiàn)的八寶粥罐等穿新衣，外面糊上彩紙改裝成筆筒，這樣自然就會(huì )涉及需要用多大的彩紙，從而讓學(xué)生再次在親自操作中來(lái)深入的理解與掌握此部分知識點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當前在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應用的現狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴(lài)度比較高，因此，我們很有必要結合數學(xué)教學(xué)活動(dòng)對提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現其中所存在的一些具體問(wèn)題，并采取具有針對性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應用現狀
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足
提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒(méi)有結合當前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對性?xún)?yōu)勢適應新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設計，難以保證對關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數學(xué)教育工作的主體成效。
�。ǘ┨釂�(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足
目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現對啟發(fā)性因素的更好調動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應用僅僅針對當前的小學(xué)生數學(xué)成績(jì)優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
�。ㄈ┰鰪娦W(xué)數學(xué)教育工作的層次性因素設計水平
目前，一些小學(xué)數學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設計工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設計的有利條件更好地適應小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應用價(jià)值的策略
�。ㄒ唬┨嵘釂�(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平
首先，教師需要結合提問(wèn)教學(xué)法的執行理論，對各項小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結合不同類(lèi)型目的的設計方案，對具體的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應小學(xué)數學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現提供幫助。教師還需要強化對具體問(wèn)題的分析，并且針對當前小學(xué)數學(xué)教育的薄弱因素，對各類(lèi)問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應用價(jià)值的實(shí)現提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以?xún)瘸朔ń虒W(xué)的過(guò)程中，教師需要針對兩個(gè)十位數的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據教學(xué)目的.性的優(yōu)化設計需要，對啟發(fā)小學(xué)生數學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現規避處理，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┨嵘龁l(fā)性因素在小學(xué)數學(xué)教育工作領(lǐng)域的應用價(jià)值
首先，教師需要結合小學(xué)數學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學(xué)數學(xué)學(xué)習的實(shí)際需要，對更多優(yōu)化數學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學(xué)數學(xué)的實(shí)際操作當中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現。啟發(fā)性因素的設計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現對現有教學(xué)內容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應小學(xué)數學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習能力的建設提供有利支持。
�。ㄈ┨嵘W(xué)數學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應用水平
首先，教師需要針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學(xué)數學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對更多的層次性因素應用價(jià)值予以明確，為后續小學(xué)數學(xué)提問(wèn)內容與數學(xué)內容的程序設計創(chuàng )造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容設計工作要結合教學(xué)內容的設置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序實(shí)現對提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性?xún)?yōu)勢得到更好推進(jìn)。
三、結論
提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當前小學(xué)數學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
【摘要】
本文通過(guò)文獻資料法、邏輯分析法對信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討與研究發(fā)現，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)知識點(diǎn)應用信息技術(shù)極為關(guān)鍵，同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)營(yíng)造激勵的學(xué)習氛圍，并利用信息技術(shù)構建實(shí)踐平臺，能夠創(chuàng )造出良好的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
信息；小學(xué)；數學(xué)；應用
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)配備了計算機網(wǎng)絡(luò )教室和多媒體教室，這些裝備給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了很大的生機與活力，為小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)也插上了信息技術(shù)的翅膀，大大提高了教學(xué)效率。
1.結合教學(xué)知識點(diǎn)應用信息技術(shù)
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有很多知識點(diǎn)的教學(xué)都可以插入信息技術(shù)，而教師恰好可以使用這種方式圍繞知識點(diǎn)的揭示、展開(kāi)、闡述、歸納以及總結等環(huán)節將現代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)整合到數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)中。例如，在教授“長(cháng)方體、正方體的認識”這一部分時(shí)，由于正方體、長(cháng)方體包括了面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面，這時(shí)可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行長(cháng)方體、正方體的拆解和拼湊游戲，并將游戲活動(dòng)設置為“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”三道認識的關(guān)卡，不同的關(guān)卡對應不同的認知操作，在學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)電腦會(huì )根據情況對學(xué)生的學(xué)習情況作出判斷。在課堂上，教師可以采取分組的方式讓學(xué)生在小組之間展開(kāi)競爭，這種方式不僅學(xué)生親自動(dòng)手嘗試了所學(xué)內容的實(shí)踐過(guò)程，另外更是會(huì )加深學(xué)生的正方體、長(cháng)方體的認識和了解。這種利用知識點(diǎn)切入信息技術(shù)教學(xué)的方式既在很大程度上節約了教師的教學(xué)時(shí)間，另外也能夠很好的突出教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
2.通過(guò)互動(dòng)營(yíng)造激勵的學(xué)習氛圍
將數學(xué)教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境的利用，教學(xué)情境的創(chuàng )設進(jìn)行課堂智力上的激勵。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要對問(wèn)題進(jìn)行積極的思考然后想出解決的辦法，并在這一過(guò)程中增進(jìn)師生之間的情感交流。通過(guò)這種自主與平等、激勵學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到激發(fā)并主動(dòng)、積極的參與到發(fā)現和探索新知識的學(xué)習過(guò)程中去。例如，教師在教授“圓的認識”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)以及飛機等輪子的展示，讓學(xué)生認識一個(gè)基本的現實(shí)，然后再將這些輪子換位正方形、三角形、長(cháng)方形等形狀并同時(shí)向學(xué)生提問(wèn)“可以不可以將之前的飛機、汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)的輪子換成其他形狀呢？”在教師這樣的引導和啟發(fā)之下，學(xué)生的學(xué)習和思考動(dòng)機會(huì )得到很大程度的激勵并積極投入到問(wèn)題的思考過(guò)程中，在這種狀態(tài)下學(xué)生對圓的認識自然會(huì )有很大、很深刻的進(jìn)步。
3.利用信息技術(shù)構建實(shí)踐平臺
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到空間、時(shí)間、客觀(guān)條件的限制等，教材中的有些要求并不能夠順利的實(shí)現和完成，這就給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養帶來(lái)了限制�，F代信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用則可以很好的解決這一問(wèn)題，利用信息技術(shù)可以給學(xué)生呈現一個(gè)虛擬的現實(shí)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)設置的真實(shí)生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，從而能夠更好的構建起自己的學(xué)習經(jīng)驗，積累知識。例如，在教授圓的`面積計算這一知識點(diǎn)時(shí)，如果采用傳統的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解其中的推導過(guò)程，而使用多媒體讓學(xué)生自己將圓進(jìn)行分解和組合，自己去思考和探討其中的奧秘，不僅能將抽象的過(guò)程以簡(jiǎn)單、準確的方式呈現出來(lái)，而且也能夠為學(xué)生理解現實(shí)的知識提供很大的幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識的印象。
4.生動(dòng)教學(xué)效果的創(chuàng )造
在傳統的課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)的輔助手段一般是以靜態(tài)為主，比如說(shuō)實(shí)物、掛圖、模型以及卡片等的出示等，很難以一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程將事物的變化呈現在學(xué)生面前。而信息技術(shù)的借助可以將傳統的靜態(tài)教學(xué)展示轉化為動(dòng)態(tài)的，既能完整的展現教學(xué)內容，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式一創(chuàng )造出生動(dòng)的教學(xué)效果。在教授學(xué)生解決行程問(wèn)題時(shí)，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式具有相當的實(shí)用性，例如一列長(cháng)180m的火車(chē)，每秒以25m的速度通過(guò)一座長(cháng)1620m的大橋，需要用多少分鐘？這時(shí)教師利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)展示可以很容易讓學(xué)生分析出各個(gè)數據之間的關(guān)系，而且還可以進(jìn)行重復性的演示使學(xué)生在觀(guān)察中感知、理解和解決問(wèn)題并最終轉化為解決問(wèn)題的能力。
5.良好學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)能夠為學(xué)生的學(xué)習提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境和氛圍。利用信息技術(shù)教師可以根據已有的教學(xué)目標對現有教材進(jìn)行分析和處理，然后決定采用何種教學(xué)形式，教授怎樣具體的教學(xué)內容并最終以網(wǎng)頁(yè)或者課件的形式傳送給學(xué)生。在接到學(xué)習任務(wù)之后學(xué)生在教師的指導下利用網(wǎng)絡(luò )選擇協(xié)作式或者個(gè)性化的方式進(jìn)行自主學(xué)習，這種方式主要培養的是學(xué)生分析和加工信息的能力，強調的是學(xué)生在面對大量信息時(shí)提取、整合和加工以及再應用信息的能力。最后，由師生一起在寬松的氛圍中共同對學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、反饋，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。結語(yǔ)總而言之，隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)教師對信息技術(shù)的認識也更加的深入和多元，對在課堂教學(xué)中應用信息技術(shù)也越來(lái)越感興趣。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)才能夠打破傳統教學(xué)中由于教材和時(shí)空所導致的限制，能夠將數學(xué)教學(xué)由課內拓展延伸到課外，在擴大學(xué)生知識面的同時(shí)，豐富學(xué)生的視野，創(chuàng )新教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
摘要：教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生數學(xué)素養的重要特征是看他如何理解數學(xué)，以及他能否用數學(xué)思維觀(guān)察和分析日常生活中的現象，然后用他所學(xué)去解決他在現實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師作為新課程改革的實(shí)施者和實(shí)踐者，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，他們可以體驗生活，享受樂(lè )趣，欣賞價(jià)值觀(guān)，培養能力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；生活資料；對學(xué)習的興趣；
1、教師應高度重視將生活資料納入教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生集中認知數學(xué)知識點(diǎn)的過(guò)程，具體體現在對學(xué)生的有效引導上。教師必須通過(guò)創(chuàng )造性設計，將數學(xué)知識點(diǎn)還原為每個(gè)學(xué)生親身體驗將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題、答案和應用的過(guò)程，從而使學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授“體積和體積單位”的知識時(shí)，我沒(méi)有直接給出物體體積的概念和計算方法。相反，我專(zhuān)門(mén)設計了教學(xué)。首先，我讓學(xué)生做實(shí)驗來(lái)測量長(cháng)方體盒子的體積和盒子里黃沙的體積。通過(guò)學(xué)生的獨立比較、歸納、推測和討論，讓學(xué)生理解體積的概念，探索體積的計算方法。然后，我將引導學(xué)生進(jìn)一步解決和解釋生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，討論諸如“為什么飲料不能裝滿(mǎn)瓶子”和“為什么網(wǎng)上的內容寫(xiě)在飲料盒上”這樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以把數學(xué)知識和生活常識結合起來(lái)。在這個(gè)數學(xué)課堂上，從實(shí)驗方法和工具的選擇到最終結論的結論和知識的實(shí)際應用，我沒(méi)有說(shuō)教和灌輸，而是給學(xué)生提供了充分參與數學(xué)探究學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生能夠在“提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現問(wèn)題”的循環(huán)學(xué)習活動(dòng)中體驗和積極探索、獨立建構知識，讓學(xué)生能夠體會(huì )到“數學(xué)源于生活，用在生活中”的含義，從而培養學(xué)生的興趣和能力。
2、教師應該善于挖掘生活資料，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)
在現實(shí)生活中，到處都有豐富的數學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)。雖然我們教科書(shū)中的案例現在與學(xué)生的生活經(jīng)歷和現有知識背景有了很大的融合，但對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，仍然存在空，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)和使用他們周?chē)纳顢祵W(xué)。這就要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材的潛在資源，大膽重組教學(xué)內容，讓學(xué)生在精心設計的教學(xué)內容中充分體驗數學(xué)的現實(shí)意義和應用價(jià)值。在教授了“十進(jìn)制乘法”的相關(guān)知識后，我特別設計了“理解并填寫(xiě)發(fā)票”的生活常識，這是數學(xué)知識與生活常識相結合的教科書(shū)中找不到的常識課。當我安排介紹的時(shí)候，我從發(fā)生在學(xué)生周?chē)囊粋�(gè)小事件開(kāi)始：“張三吃了他從李四熟食店買(mǎi)的豬肉，食物中毒了�！比缓蠼M織學(xué)生討論：張三應該出示什么證據來(lái)投訴？在討論中，中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費者糾紛的'重要證據，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的需求。為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識，我還設計了三個(gè)層次：
一是理解發(fā)票，一是讓學(xué)生在上課前交流發(fā)票知識，然后展示完整的發(fā)票，讓學(xué)生能夠閱讀發(fā)票上的相關(guān)信息；
二是如何填寫(xiě)發(fā)票，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)模擬的購物情境，讓學(xué)生體驗用十進(jìn)制乘法知識填寫(xiě)發(fā)票的方法，學(xué)會(huì )正確填寫(xiě)發(fā)票。
第三，我設計了一個(gè)情節：發(fā)票臟了，怎么恢復發(fā)票？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到這樣的事件，我現在建議充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。他們積極參與這項活動(dòng)，全心全意地解決問(wèn)題。
最后，當問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生們感到由衷的興奮。他們掌握的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習知識，還可以發(fā)展技能，讓學(xué)生深刻地感受到數學(xué)不僅僅是書(shū)本上枯燥的數字和符號，它的“影子”活躍在生活的每個(gè)角落。只要教師善于在現實(shí)生活中開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習資源，他們就能提供培養孩子能力的額外途徑。
3、教師應該引導學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)
在課堂上，老師應該創(chuàng )造生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)和誘導學(xué)生。課后，老師應該引導學(xué)生主動(dòng)運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。在“探究—發(fā)現—再探究—吸收”的過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生理解數學(xué)的內涵，提高他們的數學(xué)素養和能力。在數學(xué)生活化學(xué)習的過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生理解數學(xué)源于生活，也用于生活的真理。因此，一些數學(xué)知識可以走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習空并在生活實(shí)踐中感受。當我在課堂上教“一些簡(jiǎn)單的加減運算”時(shí)，我讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，親自去超市進(jìn)行模擬購物。付款時(shí)，我想：銷(xiāo)售人員應該如何找到錢(qián)？不同的學(xué)生有不同的思維方式，但是不管用什么樣的方法，學(xué)生都會(huì )通過(guò)購物過(guò)程中的自我體驗，懷著(zhù)極大的興趣感受到新的知識。數學(xué)知識不僅可以在課堂上學(xué)習，而且可以融入生活。學(xué)生可以嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識庫，使數學(xué)思維隨著(zhù)問(wèn)題的解決而發(fā)展。在生活實(shí)踐和數學(xué)理解的交融中，熱愛(ài)數學(xué)和學(xué)好數學(xué)的積極情感來(lái)自?xún)刃纳钐�。學(xué)生不再是知識的接受者，而是成為實(shí)踐者、探索者和計劃者。在用數學(xué)眼光觀(guān)察、分析、判斷、選擇和規劃現實(shí)生活的過(guò)程中，不僅要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，還要創(chuàng )造獨特的數學(xué)價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
促進(jìn)數學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展
數學(xué)教育除了傳授數學(xué)知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務(wù)。車(chē)爾尼羅夫斯基說(shuō)過(guò)，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學(xué)是具有純粹的理性與完滿(mǎn)嚴謹形式的真善美事物，數學(xué)中蘊涵著(zhù)使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數學(xué)教育與人格培養的和諧統一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
一、激發(fā)情感，培養意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實(shí)的對象和現象是否適合人的需要和社會(huì )需求而產(chǎn)生的心理體驗。
首先，要讓學(xué)生掌握自我培養數學(xué)學(xué)習情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心的樹(shù)立是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的一個(gè)主要途徑之一，它有利于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會(huì )更持久、更重要，會(huì )更有力地推動(dòng)其對數學(xué)的學(xué)習。意志型人格的培養，一要幫助學(xué)生樹(shù)立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的
學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數學(xué)學(xué)習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會(huì )去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養成。三要培養學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數學(xué)認知活動(dòng)中盲從、輕率和消極。四要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培養主動(dòng)型人格
主動(dòng)型人格主要表現為有自己獨到的見(jiàn)解，喜歡主動(dòng)、獨立地去學(xué)習數學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個(gè)性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現自己的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。
�。ㄒ唬┲匾晞�(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我。
教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng )造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀(guān)察、比較，探索規律
�。ǘ┙M織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。
討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流。
主動(dòng)型人格體現人的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性，就顯得缺乏靈氣，考慮問(wèn)題沒(méi)有獨特的見(jiàn)解。數學(xué)教育中要營(yíng)造一個(gè)得以自由發(fā)展的
寬松氣氛，對有獨到見(jiàn)解要大力表?yè)P，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能被充分認可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會(huì )迸發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)形成主動(dòng)型的`人格。
三、自主探索，培養思考型人格
思考型人格表現為：喜歡獨立自覺(jué)地思考問(wèn)題，愛(ài)用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個(gè)人創(chuàng )新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過(guò)猜測、實(shí)驗、驗證和推理等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現對象的某些特征或其他對象的區別和聯(lián)系。
思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)培養思考型人格品質(zhì)。
四、合作學(xué)習，培養容納型人格
容納型人格，表現為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動(dòng)配合，對事不存在偏見(jiàn)，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，它是當今學(xué)習活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。
在小組合作學(xué)習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執，課堂有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，這時(shí)，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾的的意見(jiàn)等，從而提高合作學(xué)習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。它強調合作時(shí)的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習與容納型人格的和諧統一。
五、延伸思維，培養靈活型人格
靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過(guò)程靈活；三是概括――遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且有質(zhì)的區別。
教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維�！痹跀祵W(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，成功誘導，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興起。
總之，思維的靈活性是創(chuàng )新的基礎，靈活型人格的培養有利于創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的增強。兩者的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng )新素質(zhì)的不斷提升。
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