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小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文1
一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
要想讓學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情感入手，根據教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設各種情境，讓他們在生動(dòng)、具體、熟悉的情境中快樂(lè )學(xué)習，輕松掌握所學(xué)知識。在為學(xué)生創(chuàng )設有效教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)情境的創(chuàng )設要有明確的目的
每一堂數學(xué)課都有一個(gè)清晰的教學(xué)目標和一定的教學(xué)任務(wù)。教師在設定教學(xué)情境的時(shí)候，要考慮到是否有利于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，是否能夠促進(jìn)學(xué)生認識水平的提高以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的有效發(fā)展。所以，在教師備課的過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng )設要始終圍繞這本課的教學(xué)目標展開(kāi)，發(fā)揮設定情境的促進(jìn)作用，利用教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，引導學(xué)生從教師設定的數學(xué)情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獲得數學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教師引導的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要明確、具體，有一定的啟發(fā)性。
�。ǘ┙虒W(xué)情境的創(chuàng )設要與時(shí)俱進(jìn)
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當今社會(huì )的學(xué)生獲得知識的渠道越來(lái)越多樣化，他們可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學(xué)模式來(lái)束縛學(xué)生的綜合發(fā)展。作為教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所創(chuàng )設的教學(xué)情境也應該具有新時(shí)代的氣息，這樣才能讓學(xué)生有參與的積極性。比如在學(xué)習《百分數的應用》一課時(shí)，我播放了北京申奧成功時(shí)的片段，并且出示了各個(gè)城市的得票數，讓學(xué)生運用百分數的知識來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)，感受到了祖國的強大，激發(fā)出了學(xué)生的愛(ài)國之心。
�。ㄈ┙虒W(xué)情境的創(chuàng )設要結合學(xué)生自身特點(diǎn)
教學(xué)情境可以分為很多種形式，比如我們在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中常用的問(wèn)題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認知規律出發(fā)，結合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來(lái)設定具體的情境。對于低中年級的學(xué)生，教師可以為他們創(chuàng )設講故事、做游戲等形式的教學(xué)情境，對于較高年級的學(xué)生，教師應該多創(chuàng )設一些有助于激發(fā)學(xué)生思考和自主合作探究的問(wèn)題情境，通過(guò)數學(xué)本身的學(xué)科魅力來(lái)感染學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習當中來(lái)。
二、深入研究教材，傳授有價(jià)值的數學(xué)知識
要想提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就必須對學(xué)生輸入有效的數學(xué)知識。對于學(xué)生而言，有效的數學(xué)知識指的是他們還不知道和了解的數學(xué)新知識和新材料，需要經(jīng)過(guò)學(xué)習才能掌握的內容。教學(xué)內容的設定是否有效與數學(xué)知識的屬性以及學(xué)生在數學(xué)課堂的學(xué)習狀態(tài)有著(zhù)直接的關(guān)系。第一，學(xué)生數學(xué)知識水平的提高需要有效的數學(xué)知識量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生學(xué)到了應有的數學(xué)知識才能說(shuō)是教學(xué)的成功。第二，學(xué)生的智力發(fā)展取決于有效的數學(xué)知識量。學(xué)生的發(fā)展是數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，數學(xué)知識不是智慧，學(xué)生會(huì )運用這些知識才是真正做到了智力的發(fā)展。第三，數學(xué)教學(xué)的心理效應取決于有效的數學(xué)知識量。學(xué)生只有在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)探索數學(xué)知識體會(huì )到成功的喜悅，從而產(chǎn)生愉悅感，才能真正驅動(dòng)自己內在的學(xué)習原動(dòng)力，產(chǎn)生持久的'學(xué)習興趣。
三、進(jìn)行有效的數學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程理念確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，所以要提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就要想方設法調動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習。有效的探究學(xué)習過(guò)程是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。雖然學(xué)生是整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的主體，但是教師要清楚地認識到，小學(xué)階段的學(xué)生是不夠成熟的學(xué)習主體，他們的年齡、知識水平、學(xué)習能力和學(xué)習經(jīng)驗有限，所以教師要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，做好課堂教學(xué)組織者和引導者的角色，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體作用，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。特別是學(xué)生在遇到分歧或者疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)施以援手，加以指導和點(diǎn)撥，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是我們每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師共同追求的目標。無(wú)論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，我們要不斷學(xué)習，不斷更新自己的教學(xué)理念，研究更多行之有效的教學(xué)方法和策略，在新課程理念的指導下，發(fā)揮學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改革和創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，以真正提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文2
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標�？陀^(guān)地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個(gè)負責任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì )來(lái)說(shuō)，我認為最重要的有以下三點(diǎn)。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著(zhù)教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著(zhù)：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認真聽(tīng)我講課！那么這節課一定不會(huì )太精彩！如果你微笑著(zhù)走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習氛圍。
其次，老師要學(xué)會(huì )美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個(gè)孩子向著(zhù)目標前進(jìn)。
第三，要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的身心體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生是快樂(lè )還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評價(jià)一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會(huì )大打折扣。對于師生，學(xué)習過(guò)程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內容，讓學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè )是提高我們生存質(zhì)量的重要問(wèn)題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺(jué)：備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：要用一生來(lái)準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來(lái)自于精心的準備！課堂的魅力也來(lái)自于精心的準備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時(shí)間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì )提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿(mǎn)足學(xué)生的'求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。
其實(shí)，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。
四、延伸課堂的長(cháng)度
學(xué)生走出課堂時(shí)，如果覺(jué)得課堂上的東西都學(xué)會(huì )了，那這節課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒(méi)有解決的問(wèn)題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問(wèn)號，而不是句號。所以，下課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)思考走出教室，延伸課堂的長(cháng)度，提高課堂教學(xué)的有效性。
跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學(xué)生探求知識的同行者，一定會(huì )找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說(shuō)：“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng )一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理�！弊屛覀児餐�，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文3
摘要：
跟著(zhù)數學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著(zhù)改動(dòng)。新課程的調整不僅僅是在學(xué)習方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀，并對現狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；現狀；戰略；處理疑問(wèn)
處理疑問(wèn)教育應從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準確的剖析數學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習數學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉化為數學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒�，成果卻是差強人意，現在的小學(xué)數學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著(zhù)許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀進(jìn)行探討。
一、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀
�。�1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一
處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數學(xué)常識使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數學(xué)教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強化訓練，在這種辦法下，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。
�。�2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會(huì )致使學(xué)生學(xué)習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學(xué)常識處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。
�。�3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對學(xué)生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰略
�。�1）講堂常識與實(shí)習活動(dòng)的聯(lián)系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實(shí)習活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識運用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學(xué)生運用數學(xué)常識來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應重視對學(xué)生實(shí)習活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識有用地運用到日子中。
�。�2）老師與學(xué)生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應鼓舞學(xué)生多講話(huà)以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習功率。
�。�3）具體疑問(wèn)情形設定的必要性
在小學(xué)教育進(jìn)程中應設定相應的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)進(jìn)程中應活潑答復老師的疑問(wèn)，讓數學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習數學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。
�。�4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應重視學(xué)生之間的評論
在處理疑問(wèn)的進(jìn)程中，對學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習的趣味�？傊�，老師在教育進(jìn)程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。
�。�5）考高分的一起對處理疑問(wèn)才能的培育
在小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的'公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應是將學(xué)生培育成一群只會(huì )考高分的機器，而疏忽對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，使得我國的小學(xué)生不在對數學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對教育理念的改善和傳達，老師應改動(dòng)傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運用數學(xué)常識處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應引導學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓練學(xué)生的思想邏輯，有針對性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
[1]降偉巖.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀及戰略[D].東北師范大學(xué)，20xx.
[2]鞏明.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育研討[D].聊城大學(xué)，20xx.
[3]張桂芳.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)辦法多元化的研討[D].西南大學(xué)，20xx.
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文4
摘 要：小學(xué)數學(xué)課堂是數學(xué)學(xué)習的基礎與起步，對于小學(xué)數學(xué)課堂的效率與質(zhì)量一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。在新課改以后，對于小學(xué)數學(xué)課堂的創(chuàng )新改革也在持續進(jìn)行。其中，情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法。通過(guò)對日常生活情境的模擬與創(chuàng )設，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率。本文從小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的重要性出發(fā)，針對性的提出了一些策略，以期對實(shí)際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；策略
數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，其對于學(xué)生思維的訓練，邏輯能力的提升發(fā)揮著(zhù)重要作用。而小學(xué)數學(xué)又是學(xué)生學(xué)習入門(mén)的基礎。因此，長(cháng)期以來(lái)教師和學(xué)生家長(cháng)都不約而同的關(guān)注小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況。小學(xué)生是一群充滿(mǎn)興趣充滿(mǎn)求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學(xué)數學(xué)對于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。運用情境教學(xué)法的模式，可以增強學(xué)習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)習成績(jì)和學(xué)習興趣同步提升。
小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的重要性
數學(xué)知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學(xué)習起來(lái)較為吃力。而情境教學(xué)法正是契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據教學(xué)內容進(jìn)行情境創(chuàng )設，改變原有的死記硬背的學(xué)習，通過(guò)情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習，取得理想的成績(jì)，其重要性表現在以下幾方面：
促進(jìn)師生關(guān)系的.轉變
小學(xué)課堂的主體包括教師和學(xué)生兩部分，師生關(guān)系質(zhì)量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統的教學(xué)方式強調老師的權威作用，經(jīng)常是老師主導整堂課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉變，在具體情境中展開(kāi)學(xué)習，創(chuàng )造了融洽的課堂氛圍，提高師生關(guān)系質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)生的思維模式還處于簡(jiǎn)單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學(xué)數學(xué)知識正是其學(xué)習的難點(diǎn)�；诖�，在小學(xué)數學(xué)課堂創(chuàng )設情境教學(xué)法，將小學(xué)數學(xué)的學(xué)習內容與小學(xué)生的生活緊密結合起來(lái)，不僅增強了學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去學(xué)習數學(xué)，而且也在情境中引導學(xué)生去主動(dòng)思考，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，通過(guò)主動(dòng)思考培養發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)習能力的提升。
小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略
轉變教學(xué)理念，認識情境創(chuàng )設的有效性
新時(shí)代下，尤其是在新課改的背景下，教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學(xué)觀(guān)念也要及時(shí)更新和轉變，以適應時(shí)代和新課改的要求。以教學(xué)情境創(chuàng )設來(lái)說(shuō)，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀(guān)念，認識到將學(xué)生主體的重要性，通過(guò)情境教學(xué)將某些知識置于特殊情境，使得學(xué)生學(xué)習過(guò)程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學(xué)知識。
利用問(wèn)題創(chuàng )設情境
利用小學(xué)生充滿(mǎn)好奇的求知欲的心理特點(diǎn)，教師可以積極提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情境。將該掌握的知識以問(wèn)題的形式穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生更積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握應該學(xué)習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級的小學(xué)生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問(wèn)題的創(chuàng )設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時(shí)，老師可以設計年齡提問(wèn)的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會(huì )隨之變得活躍，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程會(huì )更加輕松有趣。
利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境
21世紀是信息時(shí)代，教學(xué)的發(fā)展也離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，多媒體設備已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，尤其將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)情境的創(chuàng )設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學(xué)們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學(xué)生認識圖形時(shí)，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實(shí)際運用可以幫助學(xué)生更好的識記這些圖形的特點(diǎn)，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養學(xué)生的空間思維能力。
緊密聯(lián)系生活創(chuàng )設情境
數學(xué)雖然比較抽象，但其也是來(lái)源于生活，更是服務(wù)與生活。在教學(xué)過(guò)程中，很容易出現為了教學(xué)而教學(xué)，教師單純的將本節課程的內容講授給學(xué)生聽(tīng)，甚至是灌輸式的教給學(xué)生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學(xué)情境的創(chuàng )設，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實(shí)踐出發(fā)理解數學(xué)知識。例如在教《小數乘法》時(shí)，為了保證學(xué)生對小學(xué)的充分理解，可以邀請學(xué)生上臺模擬生活中購物的過(guò)程，鉛筆一只1.5元，買(mǎi)2只鉛筆要花多少錢(qián)，通過(guò)收銀員與顧客的角色扮演，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識，并能運用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活創(chuàng )設情境使得每一個(gè)學(xué)生更有興趣，積極參與課堂學(xué)習中。
結束語(yǔ)
綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)發(fā)展也在經(jīng)歷著(zhù)改革與發(fā)展，通過(guò)有效情境的創(chuàng )設，改變傳統的教授模式，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，老師教的更有動(dòng)力，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng )設學(xué)生和老師共同進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文5
教師在課堂中應注意創(chuàng )設情境，學(xué)生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
一、創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習
小學(xué)生對新鮮事物總是充滿(mǎn)興趣，因此，把教材中的畫(huà)面所反映的問(wèn)題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分數的`初步認識”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來(lái)到一片桃園，看到桃樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個(gè)桃子，問(wèn)猴寶寶：“把這兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)桃子？”“一個(gè)�！焙飳殞毑患偎妓鞯鼗卮�。猴媽媽拿起其中的一個(gè)桃子問(wèn)：“把這一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著(zhù)自己的頭，回答不上來(lái)�？吹胶飳殞毚鸩簧蟻�(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
二、創(chuàng )設操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習
在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)擺一擺，量一量，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得大量的感性認識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。
三、創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學(xué)生去爬山，門(mén)票價(jià)格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學(xué)們設計買(mǎi)票方案，計算出錢(qián)數并比較哪種方案最佳，并說(shuō)明理由。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)際問(wèn)題鞏固了乘法計算，體會(huì )到了根據生活實(shí)際解決問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè )趣。
總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設多樣化的情境和學(xué)習機會(huì )，以此喚起學(xué)生的主體意識，啟發(fā)引導學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過(guò)程中進(jìn)行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文6
摘要：
在應試教育背景影響下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對知識的講解，學(xué)生的實(shí)踐應用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現狀則需要教師能夠積極的轉變教學(xué)的觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結構以及教學(xué)的內容，讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略
一、引言
優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內容，為了達到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據教學(xué)內容與教學(xué)要求有針對性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運用，保證教學(xué)的效果達到最佳的狀態(tài)。
二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念
教師的教學(xué)觀(guān)念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)觀(guān)念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數學(xué)學(xué)習的能力，自身只是作為一個(gè)儲存知識的容器，知識的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對知識的運用能力、對數學(xué)的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學(xué)的要求。教師需要轉變教學(xué)的觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)�，F代教學(xué)觀(guān)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為基本要求，轉變學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
三、明確小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標
教學(xué)目標作為評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)目標，主要就是細分教學(xué)大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習能力的主要要求進(jìn)行細分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標，充分發(fā)揮教學(xué)目標的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習思路。明確課堂教學(xué)的目標可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習知識和能力發(fā)展的教學(xué)目標，協(xié)調課堂教學(xué)的結構，減輕學(xué)生的課堂訓練負擔，提高學(xué)習的效率。
四、科學(xué)合理的教學(xué)方法
課堂教學(xué)所應用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標以及達到教學(xué)目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習方法是需要在教師的指導下才能完成的'。教師的教法制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著(zhù)課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據教材的內容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿(mǎn)足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發(fā)學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣;要求啟發(fā)性是因為教師所選用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標靠攏;要求自主性是因為應用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學(xué)內容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
五、應采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數學(xué)教學(xué)
教學(xué)內容和教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現的。以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū)，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(cháng)久保持良好的數學(xué)學(xué)習熱情，并且也嚴重制約了小學(xué)數學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全面普及和運用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也應合理的運用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現對傳統教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng )新。利用計算機來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學(xué)知識生動(dòng)形象直觀(guān)的展現在學(xué)生眼前，從而對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數學(xué)知識，切實(shí)提升學(xué)習效率和課堂教學(xué)效果。
六、優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)結構，打造高效的數學(xué)課堂
在全新的教學(xué)理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習的全新數學(xué)課堂。在美國很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著(zhù)新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對課堂時(shí)間結構進(jìn)行規劃和分配時(shí)，應充分考慮教學(xué)內容和教學(xué)目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內容和教學(xué)的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，應保證和學(xué)生以往知識結構相匹配;能夠有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情;保證學(xué)生能夠將所學(xué)新知在課堂上理解和內化;保證課堂訓練的“精”和“簡(jiǎn)”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規劃和利用。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文7
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和學(xué)習情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用是新課程背景下對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠對小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。
�。ㄒ唬┱蔑@學(xué)生的主體地位
傳統的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著(zhù)“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的重要表現。
�。ǘ┨嵘n程教學(xué)的質(zhì)量
小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導有時(shí)候會(huì )使小學(xué)生“摸不著(zhù)頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應用的`過(guò)程中仍然存在著(zhù)應用效果較差，學(xué)習情況不夠理想的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數學(xué)知識理解能力，為小學(xué)生數學(xué)知識的深入學(xué)習奠定良好的基礎。
二、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式來(lái)開(kāi)展。
�。ㄒ唬嫿ㄗ灾鲗W(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究
以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習能力。很多小學(xué)生存在數學(xué)學(xué)習興趣較低的問(wèn)題，針對于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當的教學(xué)氛圍構建，使小學(xué)生能夠感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，構建自主學(xué)習的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導學(xué)生對“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的2倍，梨樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)的數量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習課程內容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習，在小組合作中共同學(xué)習、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力、學(xué)習興趣進(jìn)行教學(xué)設計。比如針對于一些學(xué)習能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習數學(xué)概念、練習簡(jiǎn)單的數學(xué)題目；學(xué)習能力一般的學(xué)生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學(xué)習能力較強的學(xué)習可以適當進(jìn)行拓展訓練等等。
�。ǘ╅_(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，并結合具體的問(wèn)題具體分析，適當引導學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數學(xué)思維能力。例如在指導學(xué)生對“長(cháng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內容的學(xué)習中，教師可以在指導學(xué)生完成自主學(xué)習之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，針對于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導。比如教師可以結合操場(chǎng)中的大樹(shù)，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹(shù)有多高？”，也可以結合教室中的門(mén)，提出“你們說(shuō)我們班級的門(mén)有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導學(xué)生正確認識米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測量教室中門(mén)的長(cháng)度、鉛筆盒的長(cháng)度以及橡皮的長(cháng)度等，在引導學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對長(cháng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當留出自主思維的空間，適當通過(guò)問(wèn)題檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，并結合學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以學(xué)定教，結合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并形成良好的數學(xué)思維能力。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文8
【摘要】說(shuō)起有效性，對于參加素質(zhì)教育改革的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)常談的話(huà)題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話(huà)說(shuō)“國無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機會(huì )，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話(huà)，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們設置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著(zhù)回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，也應時(shí)常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓起了孩子們學(xué)習的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表?yè)P，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話(huà)：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著(zhù)你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P和鼓勵中，學(xué)習認真刻苦，取得了不錯的成績(jì)。
二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的'主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng )設良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì )積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物”時(shí)，我根據與之相關(guān)的教學(xué)內容，給學(xué)生提供素材創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識，運用知識。讓學(xué)生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準備一定的“錢(qián)”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買(mǎi)東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對人民幣的認識，同時(shí)又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書(shū)本里的知識具有一定的使用價(jià)值，培養了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。
2.加強動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象
根據低年級學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì )更好。如：在教學(xué)“有余數的除法”中，我事先準備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀(guān)化，增強學(xué)生的記憶與觀(guān)察
由于低年級學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認識”時(shí)，我采用先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認識角，再引導學(xué)生觀(guān)察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學(xué)“厘米認識”時(shí)，當學(xué)生初步認識１厘米的實(shí)際長(cháng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米，通過(guò)觀(guān)察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘的長(cháng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結結論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學(xué)“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數，而我寫(xiě)一個(gè)三位數，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數，而我寫(xiě)一個(gè)四位數，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數不同的大小的初步規律。接著(zhù)再讓學(xué)生在游戲“猜數”中進(jìn)行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實(shí)現了本課的目標，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結合，遵循學(xué)生的發(fā)展規律，才能實(shí)現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文9
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗、探究發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是開(kāi)放性的、具有創(chuàng )造性的。他們帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么，在數學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性？
一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
根據小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《認識乘法》時(shí)，上課一開(kāi)始，我按照教學(xué)預設出示小動(dòng)物情境圖讓學(xué)生觀(guān)察(圖中有兩種動(dòng)物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向學(xué)生提問(wèn)：根據圖上的信息，你能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？你打算怎樣解決？一個(gè)學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時(shí)還有學(xué)生舉手，我讓另一個(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問(wèn)：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說(shuō)：4個(gè)3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個(gè)3加起來(lái)得12。呵！他把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。我接著(zhù)問(wèn)：那有沒(méi)有不同的方法？話(huà)音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小白兔一共有多少只？我寫(xiě)的算式是2×3＝6（只）。幾個(gè)學(xué)生附和著(zhù)說(shuō)：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫(xiě)了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時(shí)我就告訴學(xué)生：幾個(gè)幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說(shuō):雞一共有多少只？我寫(xiě)的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，有的問(wèn)：“這道算式是什么意思?”有的問(wèn)：“3、4、12分別表示什么?”有的問(wèn)：“‘×’是什么號？怎么寫(xiě)，怎么讀?”還有的問(wèn)：“3×4=12這道算式怎么讀?”……
二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展
在教學(xué)《1000以?xún)葦档恼J識（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數后，一一寫(xiě)下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說(shuō)：一位數為一類(lèi)，兩位數為一類(lèi)，三位數為一類(lèi)……；或者整十數為一類(lèi)，不整十數為一類(lèi)，整百數為一類(lèi)，不整百數為一類(lèi)……；單數為一類(lèi)，雙數為一類(lèi)……雖然孩子的分類(lèi)有些籠統，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一種分類(lèi)方法都是他們自己的發(fā)現，甚至是創(chuàng )造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習，就不可能得出如此豐富的分類(lèi)結果。
我肯定了他們的分類(lèi)，接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)知道40、56和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學(xué)生紛紛說(shuō)：“40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的，是整十數。56是由5個(gè)十和6個(gè)一組成的，是不整十數。100是由十個(gè)十組成的，是整百數�！眴�(wèn)：“300是由什么數組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生一說(shuō)：“300是由300個(gè)一組成的�！鄙f(shuō)：“300是由30個(gè)十組成的'�！鄙f(shuō)：“300是由3個(gè)一百組成的�！闭娌缓�(jiǎn)單。我說(shuō)：一百一百地數，3個(gè)一百是三百。那么8個(gè)一百是多少？一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)是八百。又問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？”同桌數一數、說(shuō)一說(shuō)：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個(gè)一百是一千�！蔽以僮寣W(xué)生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過(guò)小組討論、合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與這個(gè)學(xué)習的過(guò)程，從而獲得不同的收獲，并使每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。 三、有效課堂教學(xué)源自于師生角色轉換，把課堂的陣地還給學(xué)生
從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應該給學(xué)生留有思考的余地、時(shí)間和空間。當教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì )陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂教學(xué)就會(huì )豐滿(mǎn)、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以?xún)葦档恼J識（二）》時(shí)，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現?生1：我發(fā)現前面3個(gè)數最后一位數都是0。生2：我發(fā)現后面3個(gè)數中間的一位數都是0。生3：我發(fā)現它們都是比100大的數。生4：我發(fā)現它們都是三位數。我又問(wèn)：誰(shuí)會(huì )在計數器上撥出450，并讀這個(gè)數出來(lái)？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個(gè)位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問(wèn)：你們都能把這組數在計數器上撥出來(lái)嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現了什么?生1：我發(fā)現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發(fā)現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個(gè)位上是幾，就讀幾。生3：他說(shuō)的只是中間3個(gè)數的讀法，我發(fā)現前面3個(gè)數后面的0都不用讀出來(lái)。生4：我發(fā)現后面3個(gè)數中間的零都要讀出來(lái)�，F在你們知道這組數各是由什么數組成的嗎？我把這個(gè)“大問(wèn)題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數是由幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)幾組成。這樣1000以?xún)葦档恼J識也逐漸深入，他們不僅發(fā)現了讀法的規律，而且能發(fā)現這些數組成的規律。對小學(xué)生而言，這些發(fā)現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個(gè)數在學(xué)生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著(zhù)他們認識其它新的數，學(xué)生為自己是新知識的發(fā)現者而充滿(mǎn)了成就感。
傳統課堂教師是主體，新課標課堂學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；引導學(xué)生合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；還應該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、時(shí)間和空間，這是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的新起點(diǎn)，也是提高數學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文10
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的.學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文11
【摘要】小學(xué)數學(xué)教學(xué)近年來(lái)一直在謀求新的教學(xué)模式，尤其隨著(zhù)新課改的提出，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)界提出了新的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生培養目標，即實(shí)現教育，培養學(xué)生全面發(fā)展的新目標。在小學(xué)數學(xué)課堂上要尋求使學(xué)生知識、思想、個(gè)性、情感全面發(fā)展的教學(xué)方式，教師們就要做到拓展自己的講學(xué)內容，豐富課堂的教學(xué)形勢，尊重學(xué)生的心理訴求，三者結合。才能達成在素質(zhì)教育層面的有效教學(xué)，提供給學(xué)生充實(shí)學(xué)習，自由表達，全面發(fā)展的空間。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；全面發(fā)展；小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；課堂教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主體，知識體系的構建離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)探索，汲取經(jīng)驗與思想摸索。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因為大多數處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學(xué)生們采取自主學(xué)習，主動(dòng)探究為主的學(xué)習方式，而采用硬性灌輸為主的知識傳導方式。既然新課標提出了素質(zhì)教育的口號，以激發(fā)學(xué)生積極性與能動(dòng)性為教學(xué)目標。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學(xué)手段，以學(xué)生的自主發(fā)展為本，塑造全新的教學(xué)體系，提供給學(xué)生們開(kāi)發(fā)動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力的空間。在具體的實(shí)踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個(gè)角度出發(fā)來(lái)實(shí)現數學(xué)課堂的有效性及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，解放學(xué)生思想，培養其學(xué)習信心
小學(xué)生處在人生的個(gè)性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經(jīng)有了自己的性格特征與思維模式。在數學(xué)老師的課堂講學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候老師的一句話(huà)，或者對一個(gè)講解方式會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考方向與結論。例如老師在講到平行四邊形一課時(shí)，首先對平行四邊形做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：平行四邊形是對邊相互平行的四邊形的一種，這時(shí)一部分學(xué)生首先反映過(guò)來(lái)，正方形與長(cháng)方形的對邊也相互平行，時(shí)候屬于平行四邊形的一種。一部分學(xué)生則想到若是只有一對邊平行，那么這個(gè)四邊形又屬于什么呢，其面積計算有沒(méi)有規律呢等等問(wèn)題。老師這是并不深入講解，而是讓學(xué)生將自己對平行四邊形的看法在課堂上以舉手發(fā)言的形式大膽的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生說(shuō)出自己的看法并得到老師的肯定后，對自己的意見(jiàn)有了成就感，在課堂上會(huì )更加積極地思考的.老師的講話(huà)與問(wèn)題。學(xué)生的思想觀(guān)念與成果被尊重與肯定消除了其對數學(xué)這門(mén)抽象性學(xué)科的不適應感與恐懼心理，帶來(lái)了對該科目全面深入掌握的自信，是激發(fā)其大膽思考，深入探究知識的前提。此外，老師在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己主張與看法的同時(shí)可以發(fā)現學(xué)生的思考模式特征與知識擅長(cháng)的方向，有利于有針對性的激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其自身優(yōu)勢應用在學(xué)習上。
二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性
要想學(xué)生積極的對數學(xué)課堂投入精力去深入探究，不禁要使學(xué)生對課堂教學(xué)有學(xué)好的信心，還要讓其對數學(xué)課堂有學(xué)習的興趣。小學(xué)生性格較為天真散漫，其對課堂教學(xué)是完全不能集中注意力還是自覺(jué)聽(tīng)老師講學(xué)，主動(dòng)思考甚至與老師交流主要是來(lái)源于其對老師授課方式與內容的感興趣與否。數學(xué)代表著(zhù)無(wú)數枯燥的數字與符號，學(xué)生天性對數學(xué)感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導方式上多下功夫，豐富教學(xué)形式，是課堂氛圍生動(dòng)起來(lái)，來(lái)拉動(dòng)學(xué)生的注意力。老師可以引入多媒體教學(xué)工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，還可以將找出生活中的數學(xué)問(wèn)題使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感受到數學(xué)的現實(shí)用途從而主動(dòng)思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個(gè)生活問(wèn)題，老師昨天去買(mǎi)菜的時(shí)候，正好遇到集市上有人在賣(mài)橘子，上前一問(wèn)進(jìn)口橘子的單價(jià)是本地橘子的兩倍，老師買(mǎi)了三斤進(jìn)口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，學(xué)生們可以算出老師的買(mǎi)的橘子的單價(jià)各是多少錢(qián)嗎？學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)是老師做過(guò)的事情，紛紛來(lái)了興趣，主動(dòng)開(kāi)始了演算，經(jīng)過(guò)列舉法，比較法等計算方法學(xué)生花費了較大的時(shí)間與精力將老師的問(wèn)題解答出來(lái)了，老師肯定了率先算出答案的部分同學(xué)，同時(shí)說(shuō)道，這個(gè)問(wèn)題有更加簡(jiǎn)單的計算方法并適時(shí)引入方程式的講解，學(xué)生由于這個(gè)理論可以解決生活中遇到的問(wèn)題，大部分聽(tīng)得比較仔細，一節課結束后大部分學(xué)生對方程式有一個(gè)基本的理解。
三、動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維與邏輯性思維
實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)到的知識加以應用并根據結果得到驗證與加深理解的過(guò)程，數學(xué)的抽象性與邏輯性極強，有部分數學(xué)原理通過(guò)老師的理論性闡述或是板書(shū)演算，學(xué)生亦是難以理解。但以實(shí)踐的方式，以實(shí)踐結果反推理論學(xué)生反而因為實(shí)踐過(guò)程比較具體而可以感受數學(xué)院里的推導過(guò)程，并最終深入理解掌握該數學(xué)原理。老師在講到分數一課時(shí)，感覺(jué)到大部分學(xué)生在初步接觸分數時(shí)，難以理解分數的代表含義，對分數這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準備了許多畫(huà)有圓形的卡片發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學(xué)生將圓看做一個(gè)整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說(shuō)分數，讓學(xué)生以彩色筆涂格子的方式將分數表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復的練習，學(xué)生終于對分數有了一個(gè)直觀(guān)的理解。在課后的應用作業(yè)的上也表現出對分數應用的掌握更為透徹
四、及時(shí)評價(jià)，全面分析，拉近師生間情感距離
老師的教學(xué)方式的改進(jìn)與豐富是讓學(xué)生從自身出發(fā)養成更好的學(xué)習心態(tài)與學(xué)習方法，但要讓學(xué)生在結果上真正達到成績(jì)的長(cháng)足進(jìn)步，與教學(xué)質(zhì)量的持續提高，形成所謂的有效教學(xué)。老師在注重教學(xué)方法外還要對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行及時(shí)的掌握與評價(jià)，全面分析學(xué)生在數學(xué)理論認識與應用熟練程度各個(gè)方面的值得肯定之處與需要指導糾正的地方。并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，或是評語(yǔ)等手段將自己的分析客觀(guān)的反映給學(xué)生，使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)度有一個(gè)清晰地認知。在此層面上，老師還應注意，多給予學(xué)生肯定性的評價(jià)，即使學(xué)生有知識掌握不到位的地方也不要用斥責的語(yǔ)氣，保持學(xué)生對學(xué)習的積極，良好心態(tài)。
五、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習難度，老師在努力提升學(xué)生數學(xué)成績(jì)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生數學(xué)思維的鍛煉，與對數學(xué)情感態(tài)度的積極培養。才能科學(xué)的使學(xué)生形成數學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，達成真正的有效教學(xué)。
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小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文12
一、加強情境創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習的情感
教師要創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，調動(dòng)有效的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生的意志品質(zhì)。教師積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，培養學(xué)生學(xué)習的信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習的有效性。在創(chuàng )造情境的過(guò)程中，教師應該做好以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學(xué)任務(wù)，教師要創(chuàng )造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應該創(chuàng )造有目標的教學(xué)情境，發(fā)揮其作用，引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言提煉數學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題要具體、明確，有針對性，有啟發(fā)性，有新意。
2.創(chuàng )造情境應該具有時(shí)代氣息
教師應該運用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得信息。教師創(chuàng )造的情境應該具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。例如教學(xué)《百分數的應用》的時(shí)候，教師可以創(chuàng )造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學(xué)生根據統計圖用學(xué)過(guò)的百分數來(lái)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。
3.創(chuàng )造的情境應該符合學(xué)生的生活
經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)教師可以創(chuàng )造問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發(fā)展規律，根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進(jìn)行游戲，直觀(guān)演示等，對于高年級兒童，教師可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學(xué)生知識學(xué)習的有效性。知識的有效性是指新的觀(guān)點(diǎn)和材料，學(xué)生學(xué)后有效果的內容。這些和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很有關(guān)系。首先，學(xué)生的知識增長(cháng)取決于有效知識量，學(xué)生知識的增長(cháng)是有效性實(shí)現的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智力發(fā)展在有效知識量中決定。教師要發(fā)展學(xué)生的智慧，實(shí)現知識的遷移。學(xué)生內化的熟練的知識是可以隨時(shí)提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發(fā)展的外顯。第三，學(xué)生的思想提高，學(xué)生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學(xué)的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產(chǎn)生快樂(lè )的感受，成為學(xué)生活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。
三、實(shí)現有效學(xué)習的過(guò)程
教師要調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，和諧發(fā)展，提高教學(xué)的效果。小學(xué)生還不成熟，受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點(diǎn)撥好，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習有困難的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導。教師也可以通過(guò)游戲實(shí)現學(xué)生有效的學(xué)習過(guò)程。教師要面向有差異性的學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力，實(shí)現分層教學(xué)策略，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
四、創(chuàng )造聯(lián)系實(shí)際的生活情境
創(chuàng )造生活情境很重要。數學(xué)教師要創(chuàng )造時(shí)機，營(yíng)造學(xué)生的生活環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的背景知識，創(chuàng )造學(xué)生喜歡的生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，探索新知識，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習的積極性，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。教師在創(chuàng )造生活情境的時(shí)候，一定要選擇現實(shí)的生活情境，聯(lián)系教材中熟悉的.生活環(huán)境進(jìn)行加工創(chuàng )造，尋找學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng )造好的生活環(huán)境。教師一定要創(chuàng )造開(kāi)放的環(huán)境，對知識內容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng )造學(xué)生實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，積累數學(xué)學(xué)習的生活經(jīng)驗。教師也要創(chuàng )造多元的生活情境，讓學(xué)生了解生活。教師加工和整合教學(xué)內容，創(chuàng )設生活情境，實(shí)現課堂導入的生活化，運用優(yōu)美樂(lè )章式的教學(xué)導入，例題教學(xué)生活化，唱響教學(xué)的主旋律，知識運用生活化，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。生活是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學(xué)生在數學(xué)課堂上加以應用。教師要成為學(xué)生學(xué)習的有心人，積極為學(xué)生創(chuàng )造生活素材，將數學(xué)和生活進(jìn)行整合。教師要讓靜態(tài)的書(shū)本的數學(xué)變成動(dòng)態(tài)的生活的數學(xué)，讓數學(xué)學(xué)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。
五、加強教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
教無(wú)定法，教學(xué)是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無(wú)缺。教師要上好每一節數學(xué)課，要進(jìn)行深刻的剖析和反思，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)環(huán)節的設計，實(shí)現和學(xué)生生活實(shí)際結合；結合學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調控教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習狀況，找到有價(jià)值、有規律的學(xué)習內容，在學(xué)生的學(xué)習和反思中提高學(xué)生學(xué)習的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思思考的過(guò)程，解題的思路，分析的過(guò)程，運算的經(jīng)過(guò)，語(yǔ)言的表達，教學(xué)的思想方法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的效果。
六、總結
綜上所述，教學(xué)是目標明確的認知活動(dòng)，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化，要在新課程理念的引導下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改革教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文13
一、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┯蒙鷦�(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們知道著(zhù)名數學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數學(xué)難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著(zhù)遺憾離開(kāi)人世的數學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數均可表示兩個(gè)素數之和的規律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數學(xué)天才陳景潤的創(chuàng )造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生編題
鼓勵學(xué)生自己出找規律的題型，可以考察學(xué)生對規律的掌握和運用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補漏，又能找到學(xué)習中的`盲點(diǎn)。根據規律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短。培養學(xué)生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規律側重訓練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學(xué)生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線(xiàn)索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運用，是形容創(chuàng )造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現規律的心得和技巧。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學(xué)相長(cháng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對學(xué)生創(chuàng )造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中側重對找規律題型的訓練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類(lèi)創(chuàng )造力的嶄新探索。
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